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本研究を行うにあたって、問題解決型学習を3つの系統に分けた経緯を述べる。 次期学習指導要領では、科目「情報の科学」の中で問題解決の考え方が大きなウェートを占めている。情報を科学的に理解した上で、情報を効果的に活用した問題解決を行おうとするものである。したがってまず最初に、科学的であるということがどのようなことなのかを明らかにしておく必要がある。
一般的に科学的であるということは、実証的・論理的・体系的に物事を考えることであり、事実に基づき、合理的・原理的に思考が体系づけられていなければならない。これらの科学的であることを規定する要素と、情報科における問題解決の学習とは、次のように関連付けることができる。
まず、問題解決における「体系的な手法」を習得する必要がある。これは、コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報技術を利用せずとも、私たちが身に付けておくべき基本的な考え方であり知識である。そのことを前提に、「論理的な処理手順」を考えてコンピュータによる「実証的な自動実行」が可能となる。また、「原理的な思考によるモデル化」を行うことで「合理的なシミュレーション」も可能である。
一方の科目「社会と情報」でも、情報機器ばかりか情報通信ネットワークを活用した問題解決に言及している。これは、教科全体として、コンピュータを中心とした情報機器主体から情報通信ネットワーク主体へと考え方の軸が移行していることを考慮すると、至極当然のことと受け止めることができる。したがって、データベースを背景としてインターネットなどを活用して問題解決を図ることも重要な学習活動として考える必要があろう。
以上をまとめると、まずは「問題解決の基本的な手法」を学ぶということを前提として、次のような情報科における問題解決型学習の3系統を考えることができるのである。
執筆プロジェクトによる教科書の調査や、会員によるアンケート調査などによって、情報科における問題解決型学習の実態が浮かび上がってきた。そのような調査結果に触れながら次第に意識の中に沈殿してきたのは、いまさらではあるが、問題解決型学習とは何かという根源的な問い掛けであった。教科書の分析を担当したメンバーの一人は、「情報機器の使い方など、その単元だけを狭く見ると問題解決学習に入らないが、章全体の流れを考えるとその単元は問題解決学の一部と考えることができるような項目が少なからず存在している。」と述べている。完全には問題解決と言えないが、扱いようによっては問題解決的な学習内容が存在するのである。教科書調査では、問題解決型の学習活動と認めることができた場合に、先に述べた３系統による分類に加えて「活動内容」による分類を行ったが、学習活動から問題解決型学習を抽出するという前提として調査を行ったために、「学習コンセプト」を意識した分類をすることはできなかった。問題解決的学習を明確にとらえて的確な学習活動をデザインするためには、問題解決型の学習とはどのようなものなのかという定義の問題を解決しなければならない。
学習活動の目的やそのコンセプトから、学習活動をどのように分類するべきかを考える。 知識体系を系統的に記述した教科書に沿って学習する「系統的学習」は、効率的に知識項目を網羅整理することができるが、知識技能を身につけることを期待するのは難しい。どのように考えどのように学ぶべきなのかを自分で見つけ出していくこと、つまりメタ認知的な学習は系統的な学習では困難である。系統的な学習の枠を超えたとき、それらは課題探求（研究）学習、課題解決型学習、そして問題解決型学習などと呼ばれている。これらは相互にどのように関係であり、どのように異なっているのであろうか。以下に、それらの特徴の概要をまとめる。
これらの概要からは何となくの違いは理解できても、明確に分類することはできない。分類するための何らかの基準が必要である。ここでは、問題解決のプロセスを手がかりに考察を進めた。問題解決のプロセスをどのように把握するかは微妙な違いはあるにせよ、次のように整理することができる。
本稿をまとめるに先立って実施した情報科授業での問題解決型学習に関するアンケートでは、その集計にあたって、授業の内容と手法とに注目して実践されている授業を項目に分類した。その項目には回答を得た件数を記しているので、どのような授業が多く行われているのかが一目瞭然となっている。ところが一方で、そうして実践されている授業内容だけで十分であるのかとか、他に行うべき授業内容や授業形態があるのではないかとかいった疑問は解消されることはない。そうした観点から、問題解決型学習活動に対してさらに違う分析の仕方が必要になる。
ここではこれまでに述べてきた、学習のタイプと学習の（特に問題解決型学習の）プロセスとに注目して、下記のようなマトリックスにしてみた。明らかに対応するものには○、微妙であると思われるものには△を付した。それぞれの学習タイプをどのようなものとしてとらえるかについては個々の考え方に依存する部分もあるので、一つの見方として読まれることを期待する。
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ H
系統学習 △ ○ △
課題探求型学習 ○ ○ ○ ○ ○
課題解決型学習 ○ ○ ○ ○ ○ ○ △
問題解決型学習 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
このように、問題解決のプロセスの観点から授業形態を分類してみると、自らがデザインした授業が、実際にはどんなタイプのものであるのかが明確になる。系統学習は別としても、やはり問題を発見するプロセス(A)がなければ問題解決型とはいえないし、問題解決のプロセスの改善(G)がなければ、問題解決のスパイラル状態は生まれない。特に情報科が行う問題解決型学習では、情報通信ネットワークを活用した問題解決の成果やプロセスの共有(H)が行われることは、これからますます重要な要素となっていくであろう。
これまで述べてきたことを整理してみると、問題解決型学習(Problem Based Learning）を実際に授業の中に取り入れようとしたときには、そこにいくつものとても難しい問題が潜んでいることが明らかである。
ところで現実的には、学習すべき内容のすべてが問題解決型に適応するわけではないし、生徒集団の興味や関心はいろいろであるし、教員の準備も時間的や施設的に制約がある場合の多い。そのようなことを踏まえながら、情報科の教員として問題解決型学習の授業実践を進めるためには、まずは問題解決型の学習とは何かを本質的に把握し、今の自分にできることとできないこととを認識し、今後はどのように準備をしていくべきかという明確な方向性を持つことである。
この意味で、私たちは問題解決型学習を目標にすることを自覚しながらも、けっしてそれを大上段に振りかぶる必要はなくて、問題解決指向型学習(Problem Oriented Learning)の実践を心がけていけばよいのではないだろうか。本稿で示した、学習のタイプとプロセスとの関連や3系統の問題解決型学習などの考察が、今後に向けていくらかでも会員相互の研修に役立てば幸いである。
