小学校学習指導要領解説 音楽編 平成20年６月 文部科学省 --1/98-- 目次 第１章 総 説………………………………………………………………………………１ １ 改訂の経緯 ………………………… ……………………………………………１ ２ 音楽科改訂の趣旨 ………………… ……………………………………………４ ３ 音楽科改訂の要点 ………………… ……………………………………………７ 第２章 音楽科の目標及び内容 …………………………………………………………９ 第１節 音楽科の目標 ………………………… ………………………………………９ １ 教科の目標 ………………………… ……………………………………………９ ２ 学年の目標 ………………………… …………………………………………１４ 第２節 音楽科の内容 ………………………… ……………………………………１６ １ 内容の構成 ………………………… …………………………………………１６ ２ 各領域及び〔共通事項〕の内容 … …………………………………………１８ 第３章 各学年の目標及び内容 ………………………………………………………２４ 第１節 第１学年及び第２学年の目標と内容 ……………………………………２４ １ 目 標 ……………………………… …………………………………………２４ ２ 内 容 ……………………………… …………………………………………２７ 第２節 第３学年及び第４学年の目標と内容 ……………………………………４３ １ 目 標 ……………………………… …………………………………………４３ ２ 内 容 ……………………………… …………………………………………４６ 第３節 第５学年及び第６学年の目標と内容 ……………………………………６３ １ 目 標 ……………………………… …………………………………………６３ ２ 内 容 ……………………………… …………………………………………６６ 第４章 指導計画の作成と内容の取扱い ……………………………………………８３ １ 指導計画作成上の配慮事項 ……… …………………………………………８３ ２ 内容の取扱いと指導上の配慮事項 …………………………………………８８ --2/98-- -1- 第１章総説 １ 改訂の経緯 21世紀は，新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領 域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す，いわゆる「知識基盤社会」の時代で あると言われている。このような知識基盤社会化やグローバル化は，アイディアなど 知識そのものや人材をめぐる国際競争を加速させる一方で，異なる文化や文明との共 存や国際協力の必要性を増大させている。このような状況において，確かな学力，豊 かな心，健やかな体の調和を重視する「生きる力」をはぐくむことがますます重要に なっている。 他方，OECD（経済協力開発機構）のPISA調査など各種の調査からは，我が国の児童 生徒については，例えば， @ 思考力・判断力・表現力等を問う読解力や記述式問題，知識・技能を活用す る問題に課題， A 読解力で成績分布の分散が拡大しており，その背景には家庭での学習時間な どの学習意欲，学習 習慣・生活習慣に課題， B 自分への自信の欠如や自らの将来へ の不安，体力の低下といった課題， が見られるところである。 このため，平成17年２月には，文部科学大臣から，21世紀を生きる子どもたちの教 育の充実を図るため，教員の資質・能力の向上や教育条件の整備などと併せて，国の 教育課程の基準全体の見直しに ついて検討するよう， 中央教育審議会に対して要請し， 同年４月から審議が開始された。この間，教 育基本法改正，学校 教育法改正が行われ， 知・徳・体のバランス（教育基本法第２条第１号）とともに，基礎的・基本的な知識 ・技能，思考力・判断力・表現力等及び学習意欲が重視し（学校教育法第30条第２ 項） ，学校教育においてはこれらを調和的にはぐくむことが必要である旨が法律上規 定されたところである。中央教育審議会においては，このような教育の根本にさかの --3/98-- -2- ぼった法改正を踏まえた審議が行われ，２年10か月にわたる審議の末，平成20年１月 に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善に ついて」答申を行った。 この答申においては，上記のような 児童生徒の課題を踏まえ， @ 改正教育基本法等を踏ま えた学習指導要領改訂 A 「生きる力」という理念の共有 B 基礎的・基本的な知識・技能の習得 C 思考力・判断力・表現力等の育成 D 確かな学力を確立するた めに必要な授業時数の確保 E 学習意欲の向上や学習習慣の確立 F 豊かな心や健やかな体の 育成のための指導の充実 を基本的な考え方として，各学校段階や各教科等にわたる学習指導要領の改善の方向 性が示された。 具体的には，@については， 教育基本法が約60年振りに改正され，21世紀を切り拓 ひら く心豊かでたくましい日本人の育成を目指すという観点から，これからの教育の新し い理念が定められたことや学校教育法において教育基本法改正を受けて，新たに義務 教育の目標が規定されるとともに，各学校段階の目的・目標規定が改正されたことを 十分に踏まえた学習指導要領改訂であることを求めた。Bについては，読み・書き・ 計算などの基礎的・基本的な知識・技能は，例えば，小学校低・中学年では体験的な 理解や繰り返し学習を重視するなど，発達の段階に応じて徹底して習得させ，学習の 基盤を構築していくことが大切との提言がなされた。この基盤の上に，Cの思考力・ 判断力・表現力等をはぐくむために，観察・実験，レポートの作成，論述など知識・ 技能の活用を図る学習活動を発達の段階に応じて充実させるとともに，これらの学習 活動の基盤となる言語に関する能力の育成のために，小学校低・中学年の国語科にお いて音読・暗唱，漢字の読み書きなど基本的な力を定着させた上で，各教科等におい て，記録，要約，説明，論述といった学習活動に取り組む必要があると指摘した。ま た，Fの豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実については，徳育や体育の 充実のほか，国語をはじめとする言語に関する能力の重視や体験活動の充実により， --4/98-- -3- 他者，社会，自然・環境とかかわる中で，これらとともに生きる自分への自信をもた せる必要があるとの提言がなされた。 この答申を踏まえ，平成20年３月28日に学校教育法施行規則を改正するとともに， 幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学 習指導要領は，平成21年４月１日から移行措置として算数，理科等を中心に内容を前 倒しして実施するとともに，平成23年４月 １日から全面実施することとしている。 --5/98-- -4- ２ 音楽科改訂の趣旨 平成20年１月の中央教育審議会の答申においては，小学校，中学校及び高等学校を 通じる音楽科の改善の基本方針につい て，次のように示されている。 （@）改善の基本方針 ○ 音楽科，芸術科（音楽）については，その課題を踏まえ，音楽のよさや楽しさを 感じるとともに，思いや意図をもって表現したり味わって聴いたりする力を育成す ること，音楽と生活とのかかわりに関心をもって，生涯にわたり音楽文化に親しむ 態度をはぐくむことなどを重視する。 ○ このため，子どもの発達の段階に応じて，各学校段階の内容の連続性に配慮し， 歌唱，器楽，創作，鑑賞ごとに指導内容を示すとともに，小・中学校においては， 音楽に関する用語や記号を音楽活動と関連付けながら理解することなど表現と鑑賞 の活動の支えとなる指導内容を〔共通事項〕として示し，音や音楽を知覚し，その よさや特質を感じ取り，思考・判断 する力の育成を一層重視する。 ○ 創作活動は，音楽をつくる楽しさを体験させる観点から，小学校では「音楽づく り」 ，中・高等学校では「創作」として示すようにする。また，鑑賞活動は，音楽 の面白さやよさ，美しさを感じ取ることができるようにするとともに，根拠をもっ て自分なりに批評することのできる ような力の育成を図るようにする。 ○ 国際社会に生きる日本人としての自覚の育成が求められる中，我が国や郷土の伝 統音楽に対する理解を基盤として，我が国の音楽文化に愛着をもつとともに他国の 音楽文化を尊重する態度等を養う観点から，学校や学年の段階に応じ，我が国や郷 土の伝統音楽の指導が一層充 実して行われるようにする。 --6/98-- -5- これらの改善の基本方針の下，小学校音楽科の改善の具体的事項について，次のよ うに示されている。 （A）改善の具体的事項 ○ 音楽のよさを感じ取り，思いや意図をもって表現したり音楽全体を味わって鑑賞 したりする力の育成や，音楽文化を理解し，豊かな情操を養うことを重視し，次の ような改善を図る。 (ｱ) 表現領域（ 「歌唱」 ， 「器楽」 ， 「音楽づくり」の三分野） ，鑑賞領域及び〔共通 事項〕で内容を構成する。 〔共通事項〕については，例えば，音楽を特徴付けて いる要素や音楽の仕組みを聴き取り，それらの働きによって生み出される音楽的 な面白さやよさを感じ取ること，音楽に関する用語や記号などを音楽活動と関連 付けながら理解することな どを具体的に示す。 (ｲ) 「音楽づくり」については，生活の中にある音に耳を傾けたり様々な音を探し たり音をつくったりして音の面白さに気付くとともに，音を音楽へと構成する音 楽の要素や音楽の仕組みの 面白さに触れるようにする。 (ｳ) 鑑賞領域においては，音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みを聴き取る力 を育て，それによって音楽の面白さやよさ，美しさを感じ取ることができるよう にする。さらに，鑑賞領域と表現領域の指導内容との関連が明確になるようにす る。 (ｴ) 唱歌や民謡，郷土に伝わるうたについて，更に取り上げられるようにするとと もに，歌唱共通教材の扱いについて充実を図る。鑑賞教材の選択の観点について は，現行で高学年で位置付けられている我が国の音楽について中学年でも取り扱 うなどの改善を図る。 --7/98-- -6- (ｵ) 斉唱や簡単な合唱・合奏など全員で一つの音楽をつくっていく体験を通して， 協同する喜びを感じたりする指導を重視する。音楽学習が児童の生活とかかわり のあるものとなるように，児童が身の回りの音に親しむようにし，児童の生活の 中でよく耳にする音や音楽とのかかわ りを大切にした指導内容を示す。 小学校学習指導要領の音楽科は，以上のような改善の基本方針及び改善の具体的 事項に基づき，改訂を行った。 --8/98-- -7- ３ 音楽科改訂の要点 小学校学習指導要領の音楽科の主な 改訂の要点は，次のとおりである。 (1) 目標 教科の目標は， 「表現及び鑑賞の活動を 通して，音楽を愛好する心情と音楽に 対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的な能力を培い，豊かな情操を養 う。 」であり，これまでの目標を踏襲している。これは，学校教育において児童 の全人的な育成を担う音楽科の役割について，基本理念を変えていないことを意 味している。 教科の目標では， 「音楽を愛好する心情」 ， 「音楽に対する感性」 ， 「音楽活動の 基礎的な能力」という心情，感性，能力の三つは密接な関係にあるため，音楽教 育のすべての過程において，常に児童の情意面と能力面とをかかわらせながら指 導に当たる重要性を述べている。また，心情，感性，能力を互いに関連させ合い ながら育成することによって「豊かな 情操を養う」ことが実現するのである。 (2) 内容構成の改善 これまでのように表現及び鑑賞の２領域で構成しつつ，表現及び鑑賞に関する 能力を育成する上で共通に必要となる〔共通事項〕を新たに設けた。また，表現 領域は，歌唱，器楽，音楽づくり の３分野ごとに示すこととした。 (3) 〔共通事項〕の新設 〔共通事項〕は，音色，リズム，速度など 音楽を特徴付けている要素や，反復， 問いと答えなどの音楽の仕組みを聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白 さ，美しさなどを感じ取ること， 「音符，休符，記号や音楽にかかわる用語」を 音楽活動を通して理解することを示した。 〔共通事項〕は，それのみを扱うので はなく，表現及び鑑賞の各 活動の中で扱うものである。 --9/98-- -8- (4) 歌唱共通教材の充実 歌唱共通教材については，取り扱う楽曲数を各学年とも増加することとした。 具体的には，第１学年から第４学年までは４曲すべてを取り扱うこととし，第５ 学年及び第６学年は４曲中３曲を 含めて取り扱うこととした。 (5) 音楽づくりについて 音遊びや即興的に表現することを通して音の面白さに気付いたり，音楽づくり の様々な発想をもったりすることを重視するなどの内容の改善を図った。また， 音を音楽に構成する過程を大切にし， 〔共通事項〕に示す音楽の仕組みを手掛か りにして，児童が思いや意図をもって音楽をつくるようにすることの重要性を示 した。 (6) 鑑賞教材における我が国の音楽の充実 鑑賞教材選択の観点について，これまでの第５学年及び第６学年に位置付けて いた我が国の音楽を第３学年及び第４ 学年にも新たに位置付けることとした。 (7) 言語活動の充実 鑑賞領域の各学年の内容に，感じ取ったことを言葉で表すなどの活動を位置付 け，楽曲や演奏の楽しさに気が付いたり，楽曲の特徴や演奏のよさに気が付いた り理解したりする能力が高まるよう改善を図った。これは，受動的になりがちで あった鑑賞の活動を，児童の能動的で創造的な鑑賞の活動になるように改善する ことを意図したものである。 --10/98-- --10/98-- -9- 第２章 音楽科の目標及び内容 第１節 音楽科の目標 １ 教科の目標 教科の目標は次のとおりである。 表現及び鑑賞の活動を通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育て るとともに，音楽活動の基礎的な能 力を培い，豊かな情操を養う。 この目標は，小学校教育における音楽科が担うべき役割とその目指すところを総括 して示したものである。今回の改訂では，基本的にはこれまでの理念を引き継いでお り，教科の目標について は変更していない。 「表現及び鑑賞の活動を通して」は，児童の思いや願いを実現するためには，多様 な音楽を幅広く直接体験することが大切であることを示したものである。また，この ことは， 「音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てる」にも， 「音楽活動の基 礎的な能力を培い」にも かかるものである。 「音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的な 能力を培い」は，音楽活動を活発に，かつ ，効果的に進めるための重要な内容であり， 音楽科としての固有な目標と言える。音楽を愛好する心情，音楽に対する感性，音楽 活動の基礎的な能力，これらは密接な関係にあり，常に相互に関連し合いながら豊か な情操を養うことになる。 以下， 教科の目標におけるそ れぞれの部分について， その意味するところを述べる。 (1) 「表現及び鑑賞の活動を通して」について このことは，表現と鑑賞の多様な活動を通して音楽の学習を行うようにすべきこと --11/98-- -10- を強調したものである。 表現と鑑賞は，本来，音楽を経験する二つの領 域であり，具体的には，歌唱，器楽， 音楽づくり，鑑賞の四つ の活動からなる。 つまり，児童の音楽活動は，歌を歌っ たり，楽器を演奏したり，音楽をつくったり， 音楽を聴いたりするなど，多様な音楽を幅広く直接体験することが基になっている。 そのため，これらの活動においては，表現と鑑賞の二つの領域が相互にかかわり合っ ていることが多い。 「活動を通して」とは，指導しようとする内容を単なる知識として理解させようと したり，技能の機械的な訓練のみを行ったりすることではなく，児童が思いや意図を もって音楽を表現したり，想像力を働かせながら音楽を聴いたりするなど，児童一人 一人が感性を豊かに働かせながら主体的に活動に取り組む態度を大事にし，楽しい音 楽活動を展開していくことの重 要性を述べたものである。 (2) 「音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的 な能力を培い」について このことは，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育てることと，音楽活動の 基礎的な能力を培うこととは，常に一体となってはぐくまれるものととらえる必要が あることを示している。 ア 音楽を愛好する心情を育てること 「音楽を愛好する心情」を育てるとは，生涯を通して音楽を愛好し，生活の中に音 楽を生かしたり音楽文化に親しんだりする態度を，音楽の学習活動を通してはぐくむ ということである。 このような音楽活動を進めるに当たって何よりも大切なことは，児童が楽しく音楽 にかかわり，音楽を学習する喜びを得るようにすること，すなわち，表現及び鑑賞の 様々な活動を通して，活動そのものを楽しんだり，音楽に感動したりするような体験 を積み重ねることである。そのためには，音楽に対する興味・関心をもつようにし， 音楽活動を積極的に進めようとする意欲や態度を継続的に育てていく必要がある。そ のような中で，児童自らが音楽のよさや面白さ，美しさに気付き，音楽活動への興味 --12/98-- -11- ・関心を膨らませるとともに，友達とかかわり合いながら，主体的に音楽を学ぶ喜び を味わうような学習活動を充実 していくことが重要となる。 イ 音楽に対する感性を育てること 豊かな人間性をはぐくむためには，理性的な判断力や合理的な精神だけではなく， 美しいものに感動するといった柔らかな感性が必要である。それは，他人を思いやる 心や優しさ，相手の立場になって考えたり，共感したり価値観の違いを認め合ったり することのできる温かい心などをはぐ くむことにつながるものである。 「音楽に対する感性」とは，音楽的な刺激に対する反応，すなわち，音楽的感受性 ととらえることができる。この音楽的感受性とは，音楽の様々な特性に対する感受性 を意味している。具体的には，音楽を感覚的に受容して得られるリズム感，旋律感， 和声感，強弱感，速度感，音色感などであり，表現及び鑑賞の活動の根底にかかわる ものである。 また，音楽的感受性は，美しいものや崇高なものに感動する心を育てるのに欠かせ ないものである。そして，多様な美しさをもった様々な音や音楽を尊重する心にもつ ながるものである。このように，音楽的感受性は，豊かな心をはぐくむ基盤となる。 そして，音楽を豊かに感じ取り，想像力を伸ばし，音楽美を感得する上でも重要な働 きをもっている。 以上のことから，感性の育成を目指すということは，美しいものや崇高なものに感 動する心など，豊かな心を育てようとすることである。学校教育は，知性と感性の調 和のとれた人間の育成を目指しており，ここに音楽教育における感性育成の意味と目 的がある。 ウ 音楽活動の基礎的な能力を培うこと 「音楽活動の基礎的な能力」とは，生涯にわたり児童が楽しく音楽とかかわってい くことができるよう，小学校の段階ではぐくんでおきたい表現及び鑑賞の活動に必要 となる音楽的な能力のことを意味している。具体的には，児童が感じたことや心に描 いたことを，自らの声や楽器あるいは自らつくった音楽を通して表現することや，音 楽のよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，想像力を働かせて聴くことができる能 力のことを指している。 --13/98-- -12- 音楽活動の基礎的な能力を培うためには，児童が楽しく音楽とかかわる活動を通し て，音楽の諸能力を経験的に身に付けるようにする必要がある。すなわち，声の出し 方や楽器の演奏の仕方に興味を深めながら，思いや意図をもって歌を歌ったり，楽器 を演奏したりする能力，工夫して音楽をつくる経験を通して得られる能力や知識，音 楽を形づくっている要素を聴き取り，それらのかかわり合いによって醸し出される曲 想を感じ取り，音楽を全体的に味わう能力などを，直接的な音楽体験を通して身に付 けるようにすることが大切なのである。 音楽活動においては，児童が本来もっている，音や音楽を聴いたり表現したりしよ うとする能力に働きかけ，児童の様々な可能性を引き出し，育て，高めていく必要が ある。そして，児童が友達とともに音楽を楽しみ，音楽の喜びを分かち合うような学 習の場を大事にし，生涯にわたって音楽を愛好するための素地となる諸能力を着実に 身に付けるようにするこ とが大切である。 (3) 「豊かな情操を養う」について 情操とは，美しいものや優れたものに接して感動する，情感豊かな心をいい，情緒 などに比べて更に複雑な感情を 指すものとされている。 音楽によって養われる情操は， 直接的には美的情操が最 も深くかかわっている。 美的情操とは，例えば音楽を聴いてこれを美しいと感じ，更に美しさを求めようと する柔らかな感性によって育てられる豊かな心のことである。このような美しさを受 容し求める心は，美だけに限らずより善なるものや崇高なるものに対する心，すなわ ち，他の価値に対しても通じるものである。したがって，教科の目標では美的情操を 養うことを中心にはするものの，学校教育の目標が，豊かな人間性の育成を目指すも のであるところから，ここでは ，豊かな情操を養うこと を示しているのである。 すなわち， 「豊かな情操を養う」 ことは，一人一人の豊かな心を育てるという重要 な意味をもっているのである。 以上，教科の目標について述べた事柄をまとめると，表現及び鑑賞の各活動を通し て，音楽を愛好する心情，音楽に対する感性，音楽活動の基礎的な能力が互いにかか --14/98-- -13- わり合って，豊かな情操が養われていく。したがって，実際の指導においては，心情 と感性を育成する面と能力を伸長する面とが不即不離のものとして取り扱われ，同時 に育てられるべきものであることを念 頭に置いておく必要がある。 --15/98-- -14- ２ 学年の目標 学年の目標は，教科の目標を実現していくための具体的な指導の目標を，児童の発 達の段階に即して学年ご とに示したものである。 学習指導要領では，学年の目標及び 内容を〔第１学年及び第２学年〕 （低学年） ， 〔第 ３学年及び第４学年〕 （中学年） ， 〔第５学年及び第６学年〕 （高学年）のように２学 年まとめて示している。 これは， 表現及び鑑賞の活動を繰り返しながら， 継続的に学習を進めることにより， 音楽を愛好する心情や音楽に対する感性，音楽の諸能力が徐々に身に付いていくとい う，音楽の学習の特性を考慮したものであり，さらに，学校や児童の実態等に応じた 弾力的な指導を効果的に進めることが できるようにしたものである。 学年の目標は，各学年とも３項目とし，それぞれ次のような観点に基づいて設定し ている。 (1) 音楽活動に対する興味・関心， 意欲を高め， 音楽を生活に生かそうとする態度， 習慣を育てること。 (2) 基礎的な表現の能力を育てること。 (3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること。 (1)，(2)，(3)の項目ごとの低・ 中・高学年の目標は，次 のとおりである。 (1) 音楽活動に対する興味・関心， 意欲を高め， 音楽を生活に生かそうとする態度， 習慣を育てること。 ・楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かして生 活を明るく潤いのあるもの にする態度と習慣を育てる。 （低学年） ・進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を明 るく潤いのあるものにする 態度と習慣を育てる。 （中学年） ・創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活を 明るく潤いのあるものにす る態度と習慣を育てる。 （高学年） --16/98-- -15- (2) 基礎的な表現の能力を育てること。 ・基礎的な表現の能力を育て，音楽表現 の楽しさに気付くようにする。(低学年) ・基礎的な表現の能力を伸ばし，音楽表現の楽しさを感じ取るようにする。(中学 年) ・基礎的な表現の能力を高め，音楽表現 の喜びを味わうようにする。(高学年) (3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること。 ・様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を育て，音楽を味わって聴く ようにする。(低学年) ・様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を伸ばし，音楽を味わって聴 くようにする。(中学年) ・様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を高め，音楽を味わって聴く ようにする。(高学年) --17/98-- -16- 第２節 音楽科の内容 １ 内容の構成 音楽科の内容は， 「Ａ表現」 ， 「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項 〕で構成している。 「Ａ表現」の指導項目については，歌唱，器楽，音楽づくりごとに指導内容を整理 して示すとともに，表現で取り 扱う教材を示している。 「Ｂ鑑賞」の指導項目については，鑑賞の指導内容を整理して示すとともに，鑑賞 で取り扱う教材を示している。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞のすべての活動において，共通に指導する内容を示 しており，表現及び鑑賞の能力 を育成する上で共通に必 要となるものである。 各学年を通じて，次のような 内容で構成している。 Ａ表現 (1) 歌唱の活動を通し て，次の事項を指導する。 ア 聴唱・視唱すること イ 音楽を感じ取って歌唱 の表現を工夫すること ウ 楽曲に合った表現をすること エ 声を合わせて歌うこと (2) 器楽の活動を通し て，次の事項を指導する。 ア 聴奏・視奏すること イ 音楽を感じ取って器楽 の表現を工夫すること ウ 楽曲に合った表現をすること エ 音を合わせて演奏すること (3) 音楽づくりの活動を通し て，次の事項を指導する。 ア 音の様々な特徴に気付くこと（低学年） 音楽づくりのための発想をもち即興的に表現すること（中学年及び高学年） --18/98-- -17- イ 音を音楽へと構成すること (4) 表現教材は次に示すものを取り扱う。 ア 歌唱教材選択の観点 イ 器楽教材選択の観点 ウ 歌唱共通教材 Ｂ鑑賞 (1) 鑑賞の活動を通し て，次の事項を指導する。 ア 楽曲を全体にわたり感じ取ること イ 楽曲の構造を理解して聴くこと ウ 楽曲の特徴や演奏のよさを理解すること (2) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。 ア，イ，ウともに鑑賞教材選択の観点 〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導 を通して，次の事項を指導する。 ア 音楽を形づくっている要素を聴き 取ることとその働きを感じ取ること イ 音符，休符，記号や音楽にか かわる用語を理解すること --19/98-- -18- ２ 各領域及び〔共通事項〕の内容 Ａ表現 (1) 「歌唱の活動を通し て，次の事項を指導する」 歌唱の活動は，児童がこれまでに様々な経験を経て培ってきた感性を働かせて，自 らの声で楽曲の表現を工夫し，思いや 意図をもって歌うものである。 この項目は，音楽を聴いたり楽譜を見たりして歌うこと，曲想を感じ取って歌唱の 表現を工夫し自分の思いや意図をもって歌うこと，歌唱の活動を支える歌い方を身に 付けるとともに楽曲に合った表現をすること，声を合わせて演奏することを通して， 基礎的な歌唱の能力を高めるこ とについて示している。 低学年では，範唱を聴いて歌うとともに階名の模唱や暗唱に親しんだり，楽曲の気 分を感じ取って歌詞の表す情景や気持ちを想像して表現を工夫し自分の思いをもって 歌ったり，表現の支えとなる歌声や発音の仕方を身に付けたり，友達の歌声や伴奏を 聴きながら自分の声を合わせたりする ことが指導のねらいとなる。 中学年では，範唱を聴いて歌うとともにハ長調の楽譜を見て歌ったり，曲想を感じ 取って歌詞の内容や曲想にふさわしい表現を工夫し自分の思いや意図をもって歌った り，表現の支えとなる歌い方を身に付けたり，友達の歌声や副次的な旋律，伴奏を聴 いて自分の声を合わせたりする ことが指導のねらいとなる。 高学年では，範唱を聴いて歌うとともにハ長調及びイ短調の楽譜を見て歌ったり， 曲想を感じ取って歌詞の内容や曲想を生かした表現を工夫し自分の思いや意図をもっ て創造的に歌ったり，表現の支えとなる歌い方を身に付けたり，各声部の歌声や全体 の響き，伴奏を聴いて，自分の声を友達の声と調和させて歌ったりすることが指導の ねらいとなる。 (2) 「器楽の活動を通し て，次の事項を指導する」 器楽の活動は，児童がこれまでに様々な経験を経て培ってきた感性を働かせて，楽 --20/98-- --20/98-- -19- 器で楽曲の表現を工夫し，思いや意図 をもって演奏するものである。 この項目は，音楽を聴いたり楽譜を見たりして演奏すること，曲想を感じ取って器 楽の表現を工夫し自分の思いや意図をもって楽器を演奏すること，器楽の活動を支え る演奏の仕方を身に付けるとともに楽曲に合った表現をすること，音を合わせて演奏 することを通して，基礎的な器 楽の能力を高めることに ついて示している。 低学年では，範奏を聴いて楽器を演奏するとともにリズム譜に親しんだり，楽曲の 気分を感じ取って表現を工夫し自分の思いをもって演奏したり，身近な楽器に親しみ ながらその音色に気を付けて簡単なリズムや旋律を演奏したり，友達の音や伴奏を聴 きながら自分の音を合わせたりするこ とが指導のねらいとなる。 中学年では， 範奏を聴いて楽器を演奏するととも にハ長調の楽譜を見て演奏したり， 曲想を感じ取って曲想にふさわしい表現を工夫し自分の思いや意図をもって演奏した り，表現の支えとなる演奏の仕方を音色に気を付けながら身に付けたり，友達の音や 副次的な旋律，伴奏を聴いて自分の音を合わせたりすることが指導のねらいとなる。 高学年では，範奏を聴いて楽器を演奏するとともにハ長調及びイ短調の楽譜を見て 演奏したり，曲想を感じ取って曲想を生かした表現を工夫し自分の思いや意図をもっ て創造的に演奏したり，表現の支えとなる演奏の仕方を楽器の特徴を生かしながら身 に付けたり，各声部の音や全体の響き，伴奏を聴いて，自分の音を友達の音と調和さ せて演奏したりすること が指導のねらいとなる。 (3) 「音楽づくりの活動を通し て，次の事項を指導する」 音楽づくりは，児童が自らの感性や創造性を働かせながら自分にとって価値のある 音や音楽をつくる活動である。 この項目は，児童が様々な音と新鮮な気持ちをもってかかわり音の面白さに気付い たりその響きや組合せを楽しんだりしながら，様々な発想をもって音遊びをしたり即 興的に表現したりする能力及び音を音楽へと構成していく能力を高めることについて 示している。 低学年では，声や身の回りの音の面白さに気付いて音遊びをしたり，音を音楽にし ていくことを楽しみながら音楽の仕組みを生かし，自分の思いをもって簡単な音楽を --21/98-- -20- つくったりすることが指 導のねらいとなる。 中学年では，いろいろな音の響きや組合せを楽しみながら様々な発想をもって即興 的に表現したり，音を音楽に構成する過程を大切にしながら音楽の仕組みを生かし， 自分の思いや意図をもって音楽 をつくったりすることが 指導のねらいとなる。 高学年では，いろいろな音楽表現を生かしながら様々な発想をもって即興的に表現 したり，音を音楽に構成する過程を大切にしながら音楽の仕組みを生かし，つくろう とする音楽について見通しを もって音楽をつくったりすることが指導のねらいとな る。 なお，従前に示していた「音楽をつくって表現できるようにする」という事項は， 児童が自分にとって価値ある新しいものをつくりだすことを意味しており，既存の作 品を表現する活動，新しい作品 をつくりだす活動も含んでいた。 今回の「音楽づくり」 には，既存の作品を創意工夫して表現する活動は含めておらず，歌唱及び器楽の活動 において指導することに 留意する必要がある。 (4) 「表現教材は次に示すものを取り扱う」 この項目は，歌唱教材と器楽教材を選択する場合の観点及び歌唱共通教材について 示している。 Ｂ鑑賞 (1) 「鑑賞の活動を通し て，次の事項を指導する」 鑑賞の項目は，曲想を感じ取って聴くこと，音楽を形づくっている要素のかかわり 合いを感じ取って聴くこと，楽曲の特徴や演奏のよさを理解することを通して，基礎 的な鑑賞の能力を身に付けるようにす ることについて示している。 低学年では，楽曲の気分を感じ取って聴くこと，音楽を形づくっている要素のかか わり合いを感じ取って聴くこと，楽曲や演奏の楽しさに気付くことが指導のねらいと なる。 中学年では，曲想とその変化を感じ取って聴くこと，音楽を形づくっている要素の --22/98-- -21- かかわり合いを感じ取り，楽曲の構造に気を付けて聴くこと，楽曲の特徴や演奏のよ さに気付くことが指導のねらいとなる。 高学年では，曲想とその変化などの特徴を感じ取って聴くこと，音楽を形づくって いる要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造を理解して聴くこと，楽曲の特徴や 演奏のよさを理解することが指 導のねらいとなる。 (2) 「鑑賞教材は次に示すものを取り扱う」 この項目は，鑑賞教材を選択する場 合の観点について示している。 〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導 を通して，次の事項を指導する。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞のすべての活動において，共通に指導する内容を示 している。したがって， 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞 の各活動を通して指導するも のである。 ア 音楽を形づくっている要素のうち次の (ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働き が生み出すよさや面白さ，美 しさを感じ取ること。 アは，音楽を形づくっている要素のうち，(ｱ)の音楽を特徴付けている要素及び(ｲ) の音楽の仕組みを聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取 ることについて示している。 (ｱ)の「音楽を特徴付けている要素」は， 低学年では，音色，リズム，速度 ，旋律，強弱，拍の流れやフレーズ 中学年では，低学年で示したもの に加え，音の重なり，音階や調 高学年では，中学年までに 示したものに加え，和声の響き を示している。 (ｲ)の「音楽の仕組み」は， --23/98-- -22- 低学年では，反復，問いと答え 中学年では，低学年で示し たものに加え，変化 高学年では，中学年までに示した ものに加え，音楽の縦と横の関係 を示している。 ここで示している音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組みは，特定の音楽にか かわるものではなく，世界の様 々な国の音楽に共通に含 まれるものである。 なお， 「音楽を形づくっている要素」とは， 「音楽を特徴付けている要素」及び「音 楽の仕組み」に加え，歌詞，歌い方や楽器の演奏の仕方，演奏形態など，音楽という ものを形づくっている要 素を含むものである。 アの事項を扱う際には，以下 のことに留意する必要がある。 歌唱や器楽，鑑賞の活動においては，取り扱う楽曲の曲想を感じ取り表現したり， 鑑賞したりすることが大切となる。ここで言う「曲想」とは，その楽曲に固有な気分 や雰囲気，味わい，表情を醸し出しているものである。一つ一つの楽曲のもつ独特な 曲想を味わい，曲想に合った表現を工夫したり，曲想を味わって聴いたりする活動は 音楽の学習において重要な活動である。 この曲想を生み出しているのは，音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みのかか わりによってつくられる「楽曲の構造」である。音楽を特徴付けている要素や音楽の 仕組みは，先に述べたようにどの様式やジャンルの音楽にも含まれており，児童はど の楽曲からもそれらを聴き取り，それらの働きによるよさや面白さ，美しさを感じ取 ることができるのである。 イ 音符，休符，記号や音楽にかかわる用語について，音楽活動を通して理解する こと。 イは， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(6)に示した音符，休符，記号や 音楽にかかわる用語を音楽活動 を通して理解することに ついて示している。 「音楽活動を通して」とは，音符，休符，記号や音楽にかかわる用語を音楽の学習 --24/98-- -23- 活動の中で実際に生かすことのできる知識として理解することの重要性を述べたもの である。そのためには，児童が，音符，休符，記号や音楽にかかわる用語を含んだ楽 譜を読むことの必要性を感じる ことができるように指導 することが大切である。 〔共通事項〕と表現や鑑 賞の各活動との関連 歌唱や器楽の活動を通して学んだ音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組み，音 符，休符，記号や音楽にかかわる用語を音楽づくりの活動に生かすようにするととも に，音楽づくりの活動で学んだ音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組み，音符， 休符，記号や音楽にかかわる用語を歌唱や器楽の表現に生かすようにすることが大切 である。 また，鑑賞の活動を通して学んだ音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組み，音 符，休符，記号や音楽にかかわる用語を表現の各活動に生かしたり，表現の各活動で 学んだ音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組み，音符，休符，記号や音楽にかか わる用語を鑑賞の活動に生かしたりするなど，表現と鑑賞との関連を十分に図ること も大切である。 --25/98-- -24- 第３章 各学年の目標及び内容 第１節 第１学年及び第２学年の目標と内容 １目標 (1) 楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもち，音楽経験を生かし て生活を明るく潤いのあるものに する態度と習慣を育てる。 (2) 基礎的な表現の能力を育て，音 楽表現の楽しさに気付くようにする。 (3) 様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を育て，音楽を味わって 聴くようにする。 (1) は，児童が楽しく音楽にかかわり，音楽に対する興味・関心をもつようにし， 音楽経験を生活に生かす態度と 習慣を育てることについ て示したものである。 低学年の児童は，生活の様々な場面で音楽に親しんでいる。例えば，友達の歌を聴 いて一緒に歌い出したり，音楽に合わせて体を揺らしたり，身の回りの音に興味をも って何度も繰り返し鳴らそうとしたりする。また，遊びに没頭する中で，体の動きに 合わせて即興的な旋律を口ずさ む行為もよく見られる。 この目標を実現するためには，このような児童の姿を大事にし，楽しく音楽にかか わることを通して，一人一人が自ら歌ったり楽器を演奏したり，音楽を聴いて心から 楽しんだりして音楽に対する興味・関心を育てていくことが大切である。そのため， 児童が歌ったり楽器を演奏したりするなどして楽しめるような魅力のある教材や楽し んで聴くことができるような魅力のある教材を取り上げ，児童が音楽の楽しさを感じ 取れるような学習活動を展開し，音楽に対する興味・関心をもつようにすることが大 切である。 また，児童が学習や学校生活で得た音楽経験を家庭や地域社会での生活に生かすこ --26/98-- -25- とによって，生活は明るく潤いのあるものになる。ここでは，児童が楽しく音楽にか かわる学習活動を進めることによって，音楽に対する興味・関心をもち，こうした音 楽経験を生かして，生活の中にある様々な音や音楽に関心をもつようにし，生活の中 で音楽に親しむ態度と習慣を育 てることを求めている。 (2) は，基礎的な表現の能力を育て，音楽表現の楽しさに気付くようにすることに ついて示したものである。 「基礎的な表現の能力」とは，歌唱，器楽，音楽づくりの活動を通してはぐくまれ るものであり，聴唱や聴奏の能力，音楽を形づくっている要素に対する感受性と思い をもった表現，そしてそれらに支えら れた表現の技能などを指している。 ここでは， 児童の発達に応じて， これらの能力を確実に育て ることを意味している。 低学年の児童は， 音楽に合わせて自ら体を 動かすことを喜ぶ傾向が見られる。 そこで， 楽曲の気分に体全体で反応するなど，児童が夢中になって取り組むことができるよう な活動を工夫して，表現の能力 を楽しく身に付けるようにする ことが重要となる。 また，この時期の児童は，生活の中でも，歌ったり，身の回りの物を鳴らしたり， 踊ったりしながら，音楽表現を楽しんでいる。したがって，音楽表現の楽しさに気付 くようにするためには，児童の自然な表現を受け止め，そのよさを伸ばしていくこと が大切となる。その際，音楽を通して友達とのかかわりが深まることは，自分の表現 への思いや願いを満たすことになるとともに友達の思いや願いを知ることで自分の思 いや願いを更に深めていくこと になり，表現の能力を身 に付ける基盤となる。 (3) は，様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を育て，音楽を味わっ て聴くようにすることについて 示したものである。 「基礎的な鑑賞の能力」とは，音楽を聴いて，音楽を形づくっている要素のかかわ り合いや，それによって醸し出 される楽曲の気分を感じ 取る能力のことである。 ここでは，基礎的な表現の能力と同様，児童の発達に応じて，これらの能力を確実 に育てることを意味している。低学年の児童には，音楽を聴くと自然に体を動かした り旋律を口ずさんだりするなど，音楽を感覚的にとらえる傾向が見られる。そこで， 音楽を形づくっている要素のかかわり合いに意識を向けた鑑賞活動を進める中で，音 楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みなどに感覚的に反応し，音楽やその演奏の楽 --27/98-- -26- しさに気付くようにする ことが重要となる。 「様々な音楽に親しむ」とは，鑑賞の活動を通して，様々な音楽に出会うようにす ることである。思わず動き出したくなる楽曲や，情景を思い浮かべやすい楽曲など， 児童にとって魅力のある教材を選択することによって，音楽活動に親しみをもつよう にすることが大切である。 音楽鑑賞は，本来，音楽の全体にわたる美しさを享受することである。そのために は，楽曲の一部に焦点を当てた指導や，音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みを 聴き分ける指導にとどまるのではなく，音楽の全体の流れに浸りながら，楽曲の気分 をじっくりと味わうことができるような指導を行うことが重要となる。児童が，自分 の感じ方を大切にしながら，音楽と向き合うことのできるような指導が求められる。 --28/98-- -27- ２内容 Ａ表現 (1) 歌唱の活動を通して ，次の事項を指導する。 この項目は，歌唱の活動を通して基礎的な表現の能力を育てることについて示した ものである。 低学年の歌唱の活動では，聴唱・視唱の能力，音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫 する能力，楽曲に合った表現の能力，声を合わせて歌う能力を育てていくことが指導 のねらいとなる。 これらのねらいを実現するために，歌うことが好きという児童の気持ちを大事にし ながら，児童が興味・関心をもって取り組むような歌唱の活動を進めることが大切な こととなる。そして，そのような歌唱の活動の中で，歌う喜びを味わい，歌うことを 通して音楽の楽しさに触れるよ うな指導が求められる。 低学年では，児童が歌うことが大好きになるようにすることが重要となる。そのた めには， 遊びながら歌う活動や体の動 きを伴った活動を効果的 に取り入れるとともに， 〔共通事項〕との関連を十分に図り，楽しい歌唱の活動を進めることが大切である。 ア 範唱を聴いて歌ったり，階名で 模唱したり暗唱したりすること。 この事項は，聴唱・視唱の能力を育成するために，範唱を聴いて歌ったり，階名で 模唱したり暗唱したりする内容 を示したものである。 低学年では，他の人の声を注意深く聴かないで，むやみに大きな声で歌ったり，自 分勝手な速度で歌ったりする傾向が見られる。また，リズムや音程などがあいまいに なっている場合もある。音楽を聴いて演奏する能力は，様々な音楽活動の基盤となる ものであり，低学年の実態を踏まえてしっかりと聴唱の能力を育てる必要がある。ま --29/98-- -28- た，視唱の能力を育成するために，階名で模唱したり暗唱したりする活動を適宜取り 入れるなど，無理のない学習を計画することが望まれる。ここで言う「模唱」とは， 教師や友達が歌うのを聴いてまねて歌うことを指している。教師の階名唱に続いて， 児童が階名で模唱することで，正しい音程感覚を身に付けるようにすることが期待さ れる。 指導に当たっては，教師や他の児童などの演奏によく耳を傾け，音楽を形づくって いる要素に気を付けながら繰り返し模唱するようにすることが大切である。また，階 名による模唱や暗唱，リズム唱やリズム打ちに親しみながら，音程感やフレーズ感， リズム感を十分に育てるように することが求められる。 なお，範唱は，教師や児童による演奏をはじめ，視聴覚教材等の利用，専門家によ る演奏などが考えられる。 イ 歌詞の表す情景や気持ちを想像したり，楽曲の気分を感じ取ったりし，思い をもって歌うこと。 この事項は，音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫する能力を育成するために，歌詞 の表す情景や気持ちを想像したり，楽曲の気分を感じ取ったりし，思いをもって歌う 内容を示したものである。なお， 「楽曲の気分」とは，第 ２章第２節２の〔共通事項〕 で説明した「曲想」のうち，低学年の児童が感じ取りやすい「気分」を取り上げたも のである。 低学年の児童は， 歌うことが好きで， 歌詞の表す情景や場面 を想像して楽しんだり， 登場する人物や動物になりきって歌ったりする。このような低学年の児童には，歌詞 の内容を身近なものとしてとらえたり，楽曲の気分を味わったり，音楽を形づくって いる要素の働きを感じ取ったりしながら，それを基に歌唱の表現を工夫し，思いをも って歌うようにすることが大切である。ここで言う「思いをもって歌う」とは，表現 に対する自分の考えや願いをもって歌うことを意味している。思いをもって歌うこと により，児童が自らの感性や創造性を発揮しながら，自分にとって価値のある新しい --30/98-- --30/98-- -29- 歌唱の表現をつくりだすことに つながるのである。 指導に当たっては，楽曲を聴いて感じ取ったことや想像したことを言葉や体で表し たり友達と伝え合ったりしながら表現を豊かにしていく活動を通して，表現を工夫す る楽しさを味わうようにすることが大切である。また，表現を工夫する手掛かりを常 に音楽の中に求める習慣を身に付けるようにするとともに，感じ取ったことを基に様 々な表現の工夫を試す体験を積み重ね ることも重要なこととなる。 なお，歌詞に合った絵や写真，様々な視聴覚教材による音や映像を利用するなど， 児童がイメージを自由に膨らま せることのできる環境を 整えることが望まれる。 ウ 自分の歌声及び発音に気 を付けて歌うこと。 この事項は，楽曲に合った表現の能力を育成するために，自分の発声及び発音に気 を付けて歌う内容を示したものである。 低学年の児童は，自己表現の意欲が強く，自分の声を精一杯出して積極的に歌おう とする。そして，自分の歌声や友達の歌声に関心をもち，魅力ある歌声に接すると， 自分でもきれいな歌声で歌ってみたいという意欲が芽生えてくる時期でもある。しか し，ときにはか細い声で歌ったり，逆に友達に負けまいとして大きな声で歌ったりす る児童も見られる。 このような児童の実態を踏まえ， 自分の歌声を大切にしながらも， きれいな歌声に気付いて歌おう とするような学習を進め ていく必要がある。 指導に当たっては，まず，自分の歌声に注意しながら歌う習慣を身に付けるように する。そして，魅力ある歌声に接したり，楽曲の気分を感じ取って歌い方を工夫した りする過程で，ていねいな歌い方，きれいな発声や発音に気付くようにすることが大 切である。また，歌詞を生かす発音，きれい な発音に気付いて歌うようにするために， はっきりした発音で歌詞を読むこと，ていね いに歌詞を読むこと，母音，子音，濁音， 鼻濁音などをきれいに発音する ことなどができるよう指導する ことが大切である。 --31/98-- -30- エ 互いの歌声や伴奏を聴い て，声を合わせて歌うこと。 この事項は， 声を合わせて歌う能力 を育成するために， 互いの歌声や伴奏を聴いて， 声を合わせて歌う内容を 示したものである。 低学年の児童は，友達と一緒に声を合わせて歌う活動に意欲的である反面，必要以 上に大きな声で自分勝手な歌い方をしてしまい，声を合わせて歌うことができない傾 向も見られる。このような低学年の時期には，歌唱の活動を通して正しい音程やリズ ムなどに対する感覚を身に付けるようにするとともに，伴奏の響きをよく聴いて歌う 活動を通して，調和のとれた歌唱の表現をするための素地を養っていくことが大切で ある。 指導に当たっては，体の動きを伴った活動や互いに聴き合う活動など，様々な活動 を行う必要がある。その中で，児童が友達の歌声や伴奏の響きを聴きながら，自分の 歌声に気を付けて歌うことができるようにするとともに，心を合わせて歌おうとする 意欲を育て，共に歌う楽しさを 感じることができるようにする ことが大切である。 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。 この項目は，器楽の活動を通して基礎的な表現の能力を育てることについて示したもの である。 低学年の器楽の活動では，聴奏・視奏の能力，音楽を感じ取って器楽の表現を工夫 する能力，楽曲に合った表現の能力，音を合わせて演奏する能力を育てていくことが 指導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するためには，一人や集団での器楽の 表現の楽しさや喜びを 十分に味わうような器楽の活動を 実践することが大切なこととなる。 そのため，低学年では，音楽 を聴いて自分も同じように演 奏したいという思いや願いを もって，打楽器，オルガン，ハーモニ カなどの楽器を用いた演奏に親しみながら， 〔共通 事項〕との関連を十分に図り，楽しい器楽 の活動を進めることが大切である。 --32/98-- -31- ア 範奏を聴いたり，リズム譜な どを見たりして演奏すること。 この事項は，聴奏・視奏の能力を育成するために，範奏を聴いたり，リズム譜などを見 たりして演奏する内容を示したものである。 低学年では，範奏を聴いて楽しんで模奏しようとする傾向が見られる。一方，リズムが あいまいだったり，一定の速度が保てなかったりする場合もある。聴奏 の能力は，様々 な音楽活動の基盤となるものであり，低学年の実態を踏まえてしっかりと聴奏の能力 を育てる必要がある。また，視奏の基礎となる能力を養うために，リズム唱，体や楽 器によるリズム打ちなどを通して，リズムに対する感覚を十分に身に付けるようにす ることが望まれる。 指導に当たっては，範奏によく耳を傾け，音色，リズム，速度，強弱などに気を付けな がら繰り返し模奏するようにすること が大切である。また，視奏では，階名唱やリズム 唱，体や楽器によるリズム打ちに十分慣れる ようにした上で，簡単なリズム譜を見て 演奏するようにするなど，音色感やフレーズ感，リズム感などを十分に育てることが 求められる。 なお，範奏は，教師や児童 による演奏をはじめ，視聴覚教材等の 利用，専門家によ る演奏などが考えられる。 イ 楽曲の気分を感じ取り，思いをもって演奏すること。 この事項は，音楽を感じ取っ て器楽の表現を工夫する能力を育成するために，楽曲の気 分を感じ取り，思いをもって演奏 する内容を示したものである。なお， 「楽曲の気分」 とは，第２章第２節２の〔共通事項〕で説明した「曲想」のうち，低学年の児童が感 じ取りやすい「気分」を 取り上げたものである。 低学年の児童は， 楽曲を楽しんで聴き， 模倣して演奏しようとす る傾向が見られる。 このような児童の実態を踏まえ，楽曲の気分を感じ取り，それを表現に生かし，思い --33/98-- -32- をもって演奏するようにすることが求められる。 「思いをもって演奏する」とは，表 現に対する自分の考えや願いをもって演奏することを意味している。思いをもって演 奏することにより，児童がその感性や創造性を発揮しながら，自分にとって価値のあ る新しい器楽の表現をつくりだ すことにつながるのである。 指導に当たっては，児童が楽曲を聴い て感じ取ったことや想像したことを友達と伝 え合いながら表現を豊かにしていく活動を通して，表現を工夫する楽しさを味わうよ うにすることが大切である。また，表現を工夫する手掛かりを常に音楽の中に求める 習慣を身に付けるようにするとともに，感じ取ったことを基に様々な表現の工夫を試 す体験を積み重ねること も重要なこととなる。 なお，楽曲 の気分に合った絵や写真，様々な視聴覚教材による音や 映像を利用して， 楽曲の気分を感じ取るようにす ることなどが望まれる。 ウ 身近な楽器に親しみ，音色に気を付け て簡単なリズムや旋律を演奏すること。 この事項は，楽曲に合った表現の能力を育成するために，身近な楽器に親しみ，音色に 気を付けて簡単なリズムや旋律を 演奏する内容を示したものである。 低学年で取り上げる身近な楽器は， 「第３指導計画の作成と内 容の取扱い」２(4)に， 「イ 第１学年及び第２学年で取り上げる身近な楽器は，様々な打楽器，オルガン，ハーモニ カなどの中から学校や児童 の実態を考慮して選択すること。 」と示している。楽器の選択 に当たっては，児童が親しみやすく，比較的手軽に器楽の表現を楽しむことができるもの から取り組み，徐々に扱う楽器 の種類を増やし，楽器に直接 触れる喜びを実感できるよう な学習を進めていくことが重要である。 低学年の児童は，楽器やそれを演奏することに興味・関心をもち，様々な楽器に触 れて，自分でいろいろな音を出そうとする活動を好む傾向が見られる。このような児 童の実態を踏まえ，様々な楽器の音色のよさや面白さに気付くことのできるような学 習を進めていくことが重要であり，このことが楽器の演奏の仕方の能力を身に付ける 素地となる。 --34/98-- -33- 指導に当たっては，学校や児童の実態などを考慮し て，身近な楽器に楽しく触れるこ とが大切となる。また，様々な楽器を体 験し，楽器の音色や強弱などを感じ取るように することが求められる。さらに， 音色に気を付けながら簡単なリズムや親 しみのある旋 律を演奏する活動を通して，楽器の演 奏の仕方を身に付けるようにす ることが大切であ る。 エ 互いの楽器の音や伴奏を聴い て，音を合わせて演奏すること。 この事項は，音を合わせて演奏する能力を 育成するために，互いの楽器の音や伴奏を聴 いて，音を合わせて演奏する 内容を示したものである。 斉奏や合奏においては， 自分の演奏を全体の中で調和させて演奏することが求められ る。 「互いの楽器の音や伴奏を聴いて」とは， 自分の音だけではなく友達の音や伴奏を聴 きながら演奏することを意味している。 低学年の児童は，積極的に斉奏や合奏に取り組もうとする傾向が見られる。このよ うな実態を生かし，音を合わせて 演奏しようとする意欲を育て，器楽の表現の楽しさを 感じるようにする。 指導に当たっては，音程やリズムに気を付けて，友達と合わせて演奏したり，伴奏の流 れを感じ取って演奏したりする 楽しさを感じるようにするこ とが大切である。また，様々 な楽器を用いた合奏では，自分や友達が担当している楽器の役割を意識し，演奏の面白さ や気持ちを合わせた演奏の喜びを味わ うようにすることが求められる。 (3) 音楽づくりの活動を 通して，次の事項を指導する。 この項目は，音楽づくりの活動を通して基礎的な表現の能力を育てることについて 示したものである。なお， 「音楽づくり」とは，児童が 自らの感性や創造性を発揮し ながら自分にとって価値のある 音や音楽をつくることである。 低学年の音楽づくりの活動では，音の様々な特徴に気付く能力，音を音楽に構成す る能力を育てていくこと が指導のねらいとなる。 --35/98-- -34- これらのねらいを実現するためには，耳を澄まして音を聴き，音の出し方や組合せ を工夫し，音楽の仕組みに着目してそれを手掛かりに音を音楽へとしていく活動を行 うことなどが大切なこととなる。 低学年では， 音遊びや簡単な音楽づくり を十分に楽しむようにする。 そのためには， 声や身の回りの音を使った活動を通して，声や音の様々な特徴や面白さに気付き，そ れらを生かした活動に親しむようにする。また，音楽の仕組みを生かし，思いをもっ て簡単な音楽をつくる楽しさを味わうようにすることが大切である。そのため，音遊 びや音を音楽にしていく 活動に親しみながら， 〔共通事項〕との関連を十分に図り，楽 しい音楽づくりの活動を進める ことが大切である。 ア 声や身の回りの音の面白さに気 付いて音遊びをすること。 この事項は，音の様々な特徴に気付く能力を育成するために，声や身の回りの音の 面白さに気付いて音遊びをする 内容を示したものである。 低学年では，声や身の回りの音，楽器などを使って音遊びをしながら，音の特徴を 感じ取り，それを生かした表現をすることで，音への関心を高めていくことが大切で ある。 ここで言う「声」とは，歌声だけでなく，ささやき声やため息のように息を使った 音，擬声語や擬態語なども含む。また「身の回りの音」とは，自然や生活の中で耳に する音，身近な楽器や身の回りの物で出せる音を意味している。 「音遊び」とは，友 達とかかわりながら，音楽的な約束事を決めて，それに基づいて楽しく活動し，音で 表現していくものである。音楽的な約束事とは，音の素材や音楽を特徴付けている要 素などをあらかじめ決めておき，活動 に取り組みやすくするものである。 指導に当たっては，身の回りの様々な音について，それぞれの音に特徴があること や一つの音の素材から様々な音が出せることなどに気付き，音の面白さや豊かさを味 わうようにする。 音遊びの例としては，リズムを模倣したり，言葉を唱えたり，そのリズムを打った --36/98-- -35- りする遊び，言葉の抑揚を短い旋律にして歌う遊び，身の回りの音や自分の体を使っ て出せる音などから気に入った音を見付ける遊び，体の動きに合わせて声や音を出す 遊びなどが考えられる。 イ 音を音楽にしていくことを楽しみながら，音楽の仕組みを生かし，思いをもって 簡単な音楽をつくること。 この事項は，音を音楽に構成する能力を育成するために，音を音楽にしていくこと を楽しみながら，音楽の仕組みを生かし，思いをもって簡単な音楽をつくる内容を示 したものである。 「音を音楽にしていく」とは，音楽の仕組みを手掛かりとして，それぞれの音を関 連付けて楽しみながら一つのまとまりを形づくるようにしていくことである。ここで 言う「思いをもって」とは， 「こんな音を出してみたい」など，音楽をつくることに 対する考えや願いをもつことである。 「簡単な音楽」とは，児童がそれまでに身に付 けている力を使って十分つくれるよう な音楽という意味である。 指導に当たっては，児童が見付けた様々な音を用いるようにするなど，自ら音に働 きかけて音を音楽にしていく過程を楽しむようにする。その際，教師は児童の感じ方 や表現のよさを積極的に認めて いくことが大切である。 活動の例としては，わらべうたに使われている音を用いて，問いと答えになるよう な短い旋律をつくる活動，短いリズムをつくり，それを反復したりつないだりして簡 単な音楽にする活動などが考えられる。 (4) 表現教材は次に示すものを取り扱う。 この項目は，歌唱教材と器楽教材を選択する場合の観点及び歌唱共通教材について 示したものである。 --37/98-- -36- ア 主となる歌唱教材については，各学年 ともウの共通教材を含めて，斉唱及び 輪唱で歌う楽曲 イ 主となる器楽教材については，既習の歌唱 教材を含めて，主旋律に簡単なリズ ム伴奏や低声部などを加えた楽曲 ウ 共通教材 〔第１学年〕 「うみ」 （文部省唱歌） 林 柳 波作詞 井上武士作曲 はやしりゅう は いのうえたけ し 「かたつむり」 （文部省唱歌） 「日のまる」 （文部省唱歌 ）高野辰之作詞 岡野貞一作曲 たか のたつゆき おか の ていいち 「ひらいたひらいた」 （わらべうた） 〔第２学年〕 「かくれんぼ」 （文部省唱歌 ）林 柳 波作詞 下総皖一作曲 はやしりゆうは しもふさかんいち 「春がきた」 （文部省唱歌 ）高野辰之作詞 岡野貞一作曲 たかのたつゆき おかのていいち 「虫のこえ」 （文部省唱歌） 「夕やけこやけ」 中村雨紅作詞 草川信作曲 なかむら う こう くさかわしん 低学年で取り上げる主な歌唱教材は， ウの共通教材を含めて，斉唱及び輪唱で歌う 楽曲が対象となる。共通教材については，従前は各学年４曲の中から３曲を含めて扱 うこととしていたが，今回の改訂で４ 曲すべてを扱うこととした。 歌唱教材の選択に当たっては，楽曲の内容や音域が，低学年の児童に適したもので あり，児童の実態に応じ，無理なく楽しく表現できるものであることが大切である。 その際，児童が親しみやすい内容の歌詞やリズム，旋律をもつ教材を選ぶなど，児童 の興味・関心に十分配慮するとともに，友達と一緒に歌う喜びを味わうことができる 斉唱や輪唱を取り上げるように することが大切である。 低学年で取り上げる主な器楽教材は，歌唱で学習した教材や親しみのある器楽曲の旋律 に，打楽器などによる簡単なリズム伴奏や平易な低声部を加えた楽曲などが対象となる。 器楽教材の選択に当たっては，主な旋律に加えるリズム伴奏が児童の実態に応じた平易 --38/98-- -37- なものであり，楽曲の気分が感じ取りやすいものを主に取り上げるようにする。また，合 奏全体の響きを支えるための低声部は，主音及び属音を中心とし，児童の実態に応じて他 の音を加えた楽曲を取り 上げることが望ましい。 Ｂ鑑賞 (1) 鑑賞の活動を通して ，次の事項を指導する。 この項目は，鑑賞の活動を通して基礎的な鑑賞の能力を育てることについて示した ものである。 低学年の鑑賞の活動では，楽曲を全体にわたって感じ取る能力，楽曲の構造を理解 して聴く能力，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する能力を育てていくことが指導のね らいとなる。 これらのねらいを実現するために，音楽を聴いて感動する体験などを大切にしなが ら，児童が思いをもって楽しく聴こうとしたり，音楽を全体にわたって感じ取ったり する活動を進めていくこ とが重要である。 低学年では，まず，音楽を聴く楽しさを十分に味わうようにすることが重要なこと となる。そのためには，児童が思いを広げながら楽曲の気分を感じ取って聴いたり， 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って聴いたりすることができるよ うな学習活動の工夫や教材選択の工夫が大切なこととなる。また，楽曲を聴いて想像 したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲や演奏の楽しさに気付くよう にしながら， 〔共通事項〕との関連を十分に図り， 楽しい鑑賞の活動を進めることが大 切である。 ア 楽曲の気分を感じ取って聴くこと。 この事項は，楽曲を全体にわたって感じ取る能力を育成するために，楽曲の気分を 感じ取って聴く内容を示したものである。なお， 「楽曲の気分」とは，第２章第２節 --39/98-- -38- ２の〔共通事項〕で説明した「曲想」のうち， 低学年の児童が感じ取りやすい「気分」 を取り上げたものである。 したがって，ここでは音楽を部分的に取り扱ったり，分析的に指導したりするので はなく，常に楽曲全体を味わい，音楽を聴くことに親しみをもつようにすることが指 導のねらいとなる。 低学年では，楽曲全体にわたる気分を感じ取るために，常に楽曲の流れを感じ取り ながら聴く楽しさを味わうよう にすることが求められる。 指導に当たっては，音楽に合わせて歩くなど体の動きを取り入れたり，楽曲の気分 が異なる音楽を聴き比べたりする活動などを通して，楽曲の気分を全体的に感じ取る ようにすることが大切である。 イ 音楽を形づくっている要素のか かわり合いを感じ取って聴くこと。 この事項は，楽曲の構造を理解して聴く能力を育成するために，音楽を形づくって いる要素のかかわり合いを感じ取って 聴く内容を示したものである。 低学年では，音楽を形づくっている要素に興味・関心をもち，注意深く集中して聴 く習慣を身に付け，音楽を聴く楽しさを味わうようにすることが求められる。そのた めには，例えば，リズムや旋律が反復したり問いと答えのように掛け合ったりするよ うな，音楽を形づくっている要素がかかわり合っていることを感じ取る活動が考えら れる。 指導に当たっては，主な旋律を口ずさんだり，楽曲を特徴付けているリズムを手で 打ったり，あるいは体を動かしながらフレーズ，速度，強弱などを感じ取ったりする など，音楽を形づくっている要素に気付いて楽しく聴く活動を工夫することが大切で ある。 --40/98-- --40/98-- -39- ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲や 演奏の楽しさに気付くこと。 この事項は，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する能力を育成するために，楽曲を聴 いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲や演奏の楽しさに気 付く内容を示したものである。 低学年では，児童が音楽を聴くことに親しみをもつようにすることが求められる。 その際，音楽を聴いて想像したことや感じ取ったことを教師や友達など身近な相手に 伝えようとする気持ちを育てる ことが大切である。 指導に当たっては，教師が， 「楽曲のどこからそのように感じたのか」などと問い 掛けることによって，想像したことや感じ取ったことを言葉で表していく活動を設定 することが大切である。児童が気付いたことや感じ取ったこと，心に思い描いた様子 を言葉に表すなどして相手に伝えることは，教師の発問と児童の応答の中などで，一 人一人の感じ方のよさを認め，友達の感じ方に気付いたり，自分の感じ方を広げたり することにもつなげることができる。 (2) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。 この項目は，鑑賞の学習で取り上げる教材を選択する場合の観点について示したも のである。 ア 我が国及び諸外国のわらべうたや遊びうた，行進曲や踊りの音楽など身体反 応の快さを感じ取りやすい音楽，日常の生活に関連して情景を思い浮かべやす い楽曲 イ 音楽を形づくっている要素の働きを 感じ取りやすく，親しみやすい楽曲 ウ 楽器の音色や人の声の特徴を感じ取りやすく親しみやすい，いろいろな演奏 形態による楽曲 --41/98-- -40- アの事項は，児童がいろいろな種類の音楽に親しむようにし，児童の発達に応じて 適切な教材を選択するための観点である。具体的には，我が国や諸外国の音楽を身近 に感じることができるわらべうたや遊びうた，リズム，拍の流れ，フレーズなどを感 じ取りやすく自然に体を動かしたくなる音楽，身の回りの物や事象に関連し，情景を 思い浮かべやすい楽曲などを教材とし て選択することが大切である。 イの事項は， 音楽を形づくっている要素の働きが 生み出すよさや面白さを感じ取り， 音楽に親しむことができる教材を選択するための観点である。具体的には，親しみや すいリズムや旋律が現れる楽曲，リズムや旋律が反復する面白さを感じ取りやすい楽 曲，速度や強弱の違いがはっきりとした楽曲など，音楽を特徴付けている要素及び音 楽の仕組みのかかわり合いを感じ取りやすく，感覚的にも親しみやすい楽曲を教材と して選択することが大切である。 ウの事項は，児童にとって親しみやすい，いろいろな演奏形態の音楽に接し，楽器 の音色や人の声の特徴及び演奏の楽しさを感じ取ることができる教材を選択するため の観点である。具体的には，一つ一つの楽器の音色あるいは人の声の特徴を聴き取り やすく，楽器の演奏の仕方に興味・関心をもつことのできる楽曲などを教材として選 択することが大切である。 鑑賞教材の選択に当たっては，児童が音楽を身近に感じることができる親しみやす い楽曲を選択し，音楽への興味・関心を深めるようにする必要がある。上記ア，イ， ウの観点が相互にかかわり合っていることに十分配慮し，指導のねらいに即したイの 観点を含み， アやウの観点とかかわりをもたせやす い楽曲を選択することが望まれる。 また，視聴覚教材を活用して演奏している場面を見たり，音楽に合わせて演奏のまね をしたりするなど，演奏のよさ や楽しさに気付くように配慮す ることが望まれる。 〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導 を通して，次の事項を指導する。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞のすべての活動において，共通に指導する内容を示 したものである。 --42/98-- -41- 指導に当たっては，表現及び鑑賞の各活動の中で指導し， ［共通事項］に示す内容 のみを扱う学習にならないよう に配慮することが必要である。 ア 音楽を形づくっている要素のうち次の (ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働き が生み出すよさや面白さ， 美しさを感じ取ること。 (ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，拍の流れやフレーズなどの音楽を特徴 付けている要素 (ｲ) 反復，問いと答えなどの音楽の仕組み この事項は，(ｱ)の音楽を特徴付けている要素及び(ｲ)の音楽の仕組みを聴き取り， それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取ることについて示したもので ある。 (ｱ)の低学年で取り扱う音楽を特徴付けてい る要素は，音色，リズム，速度，旋律， 強弱，拍の流れ，フレーズなどである。 「音色」とは, 声や楽器などから出すことができる様々な音の表情を指す。一人 の声や一つの楽器から，歌い方や楽器の演奏の仕方を工夫することによって，多様な 音色を引き出すことができる。 「強弱」とは，音の大きさ，音量のよう な絶対的な数値で表され るものだけでなく， 楽曲の各部分で相対的に感じられるものである。音色とかかわって，力強い音，優し い音などの音の質感によって強 弱が表されることもある。 「拍の流れ」とは，音楽の拍が一定の時間的間隔をもって刻まれたり，間隔に伸び 縮みが生じたりすることを指す。こうした拍の流れを感じ取りながら音楽に合わせて 歌ったり，演奏したり，拍の流れの伸び縮みによって生まれる音楽の微妙な変化に気 付きながら音楽を聴いたりする ことが求められる。 「フレーズ」とは，音楽の流れの中で，自然に区切られるまとまりを指している。 (ｲ)の低学年で取り扱う音楽の仕 組みは，反復，問いと答えなどである。 「反復」には，リズムや旋律などが連続して繰り返される反復，音楽のいくつかの 場所で合間をおいて繰り返される反復，Ａ−Ｂ−Ａの三部形式に見られる再現による --43/98-- -42- 反復などがある。 「問いと答え」とは，ある音やフレーズ，旋律に対して，一方の音やフレーズ，旋 律が互いに呼応する関係にあるものを指す。例えば，Ａという問いに対して同じよう にＡと答えるもの（模倣） ，Ａに対してＢやＣといった 異なった音やフレーズ，旋律 で答えるもの（対照） ，長いＡに対して短いＢ を挿入するもの（合いの手）などがあ る。また，一人が歌いかけそれに大勢 が答えて歌うという形式もある。 指導に当たっては，表現及び鑑賞の各活動において，音楽を特徴付けている要素や 音楽の仕組みを聴き取りやすい楽曲を教材として選び，それらの働きが生み出す音楽 のよさや面白さ，美しさなどを感じ取ることができるように指導を工夫する必要があ る。 イ 身近な音符，休符，記号や音楽にかかわる用語について，音楽活動を通して 理解すること。 この事項は， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(6)に示した音符，休符， 記号や音楽にかかわる用語を，表現及び鑑賞の各活動を通して理解することについて 示したものである。 音符，休符，記号や音楽にかかわる用語の指導については，単にその名称や意味を 知ることだけでなく，表現及び鑑賞の様々な活動の中で，児童がその有用性を実感し ながら意味や働きを理解し，表現及び鑑賞の各活動に用いていくようにすることが重 要である。 指導に当たっては，児童の発達や学習状況に配慮しながら，意図的，計画的に取り 上げるようにすることが大切である。 --44/98-- -43- 第２節 第３学年及び第４学年の目標と内容 １目標 (1) 進んで音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生活 を明るく潤いのあるものに する態度と習慣を育てる。 (2) 基礎的な表現の能力を伸ばし， 音楽表現の楽しさを感じ 取るようにする。 (3) 様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を伸ばし，音楽を味わっ て聴くようにする。 (1) は，児童が進んで音楽にかかわり，音楽活動に対する意欲を高め，音楽経験を 生活に生かす態度と習慣を育てること について示したものである。 中学年の児童は，知的側面の成長に伴って理解する力が増してくる。また，音楽に 対する想像力も豊かになり，自己表現の意欲も次第に高まってくる。そして，音楽表 現を友達と協力して工夫するなど，集団で協力する活動を好む傾向が見られるように なる。 この目標を実現するためには，このような中学年の特性を踏まえ，表現の仕方を工 夫し，音楽のよさや面白さ，美しさを感じ取りやすい魅力のある教材を取り上げ，児 童が音楽のよさや面白さ，美しさを積極的に感じ取れるように学習活動を展開し，音 楽活動への意欲を高めていくようにすることが大切である。さらに，児童が学習や学 校生活で得た音楽経験を家庭や地域社会での生活に生かし，また，家庭や地域社会で 得た音楽経験を学習や学校生活に生かすことにより，生活は明るく潤いのあるものに なる。ここでは，児童が進んで音楽にかかわることによって，音楽活動への意欲を高 め，学校での音楽経験を生かして，生活の中にある様々な音や音楽にも関心をもつよ うにし，生活の中で音楽に親しむ態度 と習慣を育てることを求めている。 (2) は，基礎的な表現の能力を伸ばし，音楽表現の楽しさを感じ取るようにするこ --45/98-- -44- とについて示したものである。 「基礎的な表現の能力」とは，歌唱，器楽，音楽づくりの活動を通してはぐくまれ るものであり，視唱，視奏の能力や楽譜についての理解，音楽を形づくっている要素 に対する感受性と，それに支えられた 表現の技能などを指している。 ここでは，低学年で身に付けた能力を基に，児童の発達に応じて，これらの能力を 確実に伸ばすことを意味している。 中学年の児童は，音の高さを聴き分ける能力が特に発達してくる。そこで，聴唱や 聴奏の能力を伸ばし，視唱や視奏によって旋律の動きや旋律同士のかかわりを意識で きるようにすることを通して，音楽表現を工夫する能力を身に付けるようにする。ま た，音を音楽に構成する活動を通して，音楽づくりの能力を身に付けるようにするこ とが重要となる。 また，この時期の児童は，曲想にふさわしい表現を考えたり，思いや意図をもって 音楽をつくったりすることができるようになる。したがって音楽表現の楽しさを感じ 取るようにするためには，児童の思いや意図を理解し，よりよい表現を求めるように することが大切となる。その際，友達と協力して一つの音楽をつくり上げることの楽 しさを感じながら，学習を進めるよう にすることが重要である。 (3) は，様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を伸ばし，音楽を味わ って聴くようにすることについ て示したものである。 「基礎的な鑑賞の能力」とは，音楽を聴いて，音楽を形づくっている要素のかかわ り合いや，それによって醸し出される曲想を感じ取り，味わう能力のことである。 ここでは，低学年で身に付けた能力を基に，児童の発達に応じて，これらの能力を 確実に伸ばすことを意味している。 中学年の児童は，音楽を聴いて感じたことを人に伝えながら，自分の感じ方や考え 方を把握できるようになる。そこで，音楽を形づくっている要素のかかわり合いに意 識を向けた鑑賞活動を進める中で，音楽から感じ取ったことを，言葉や体の動き，音 楽などで表して，音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みの働きを把握するように することが重要となる。 「様々な音楽に親しむ」とは，鑑賞活動を通して，人々に長く親しまれてきた楽曲 --46/98-- -45- など，いろいろな種類の音楽に出会うようにすることである。そのため，音楽を形づ くっている要素の働きや演奏表現の違いを感じ取りやすい楽曲など，児童にとって魅 力のある教材を選択することによって，音楽を聴く楽しさを味わうようにすることが 大切である。 音楽鑑賞は，本来，音楽の全体にわたる美しさを享受することである。そのために は，楽曲の一部に焦点を当てた指導や，音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みを 聴き分ける指導にとどまるのではなく，楽曲の全体の流れに浸りながら，曲想をじっ くりと味わうことができるような指導を行うことが重要となる。児童が自分の感じ方 を大切にしながら，音楽の聴き 方や感じ方を深めていくような 指導が求められる。 --47/98-- -46- ２内容 Ａ表現 (1) 歌唱の活動を通して ，次の事項を指導する。 この項目は，歌唱の活動を通して基礎的な表現の能力を伸ばすことについて示した ものである。 中学年の歌唱の活動では，聴唱・視唱の能力，音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫 する能力，楽曲に合った表現の能力，声を合わせて歌う能力を伸ばしていくことが指 導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するためには，歌うことが好きという児童の気持ちを大事に しながら，児童が意欲をもって主体的に取り組むような歌唱の活動を進めることが大 切なこととなる。そして，そのような歌唱の活動の中で，歌う喜びを味わい，歌うこ とを通して音楽のよさに触れる ような指導が求められる。 中学年では，児童が歌い方の基礎を身に付けたり，思いや意図をもって歌う楽しさ を味わったりしながら， 〔共通事項〕との関連を十分に 図り，楽しい歌唱の活動を進 めることが大切である。 ア 範唱を聴いたり，ハ長調 の楽譜を見たりして歌うこと。 この事項は，聴唱・視唱の能力を育成するために，範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜 を見たりして歌う内容を 示したものである。 中学年の児童は，楽譜に対する関心も高くなり，理解力も向上する。さらに，音楽 表現への意欲も高まり，自らより豊かな音楽表現を求める姿も見られるようになる。 このような児童の実態を踏まえて，音楽を形づくっている要素を感じ取りながら聴唱 する能力を一層伸ばすとともに，ハ長調の視唱に慣れ親しむようにすることが重要と --48/98-- -47- なる。 指導に当たっては，リズムや音程に注意するとともに，旋律の表現を豊かにするこ とを目指して聴唱するようにすることが大切である。また，この段階の視唱において は，特に楽譜と音との関連を意識した学習指導を展開し，音符，休符，記号や音楽に かかわる用語の指導も併せて行い，音楽の流れを感じ取りながら楽しく読譜すること に慣れるようにすることが求められる。 なお，範唱は，教師や児童による演奏をはじめ，視聴覚教材等の利用，専門家によ る演奏などが考えられる。 イ 歌詞の内容， 曲想にふさわしい表現を工夫し， 思いや意図をもって歌うこと。 この事項は，音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫する能力を育成するために，歌詞 の内容，曲想にふさわしい表現を工夫し，思いや意図をもって歌う内容を示したもの である。 中学年の児童は，歌詞の意味や内容にふさわしい表現の工夫ができるようになり， 表現をより豊かなものにしていこうとする意欲の高まりが見られる。また，音楽表現 の豊かさや美しさにもこれまで 以上に気付くようになってくる。 このようなことから， 一つ一つの言葉の意味するところや歌詞全体の内容を把握したり，曲想や音楽を形づ くっている要素の働きを感じ取ったりしながら，それを基に楽曲の特徴に合った歌い 方を工夫し，思いや意図をもって歌う ようにすることが大切である。 ここで言う「曲想にふさわしい表現を工夫し」とは，音楽を形づくっている要素の かかわり合いを感じ取って，曲想にふさわ しい表現を工夫することである。なお， 「曲 想」については，第２章第２節２の〔共通 事項〕で説明しているとお りである。また， 「思いや意図をもって歌う」とは，表現に対する自分の明確な考えや願い，意図をも って歌うことを意味している。ここには，児童が自ら考え，試行錯誤し，主体的に歌 唱の活動に取り組んで欲しいという願いを込めている。このような活動を目指すこと は，児童が自らの感性や創造性を発揮しながら，自分にとって価値のある新しい歌唱 --49/98-- -48- の表現をつくりだすこと につながるのである。 指導に当たっては，自分の思いや意図が表現できるように繰り返し歌ったり，友達 の表現を互いに聴き合ってそのよさを発見したり，音楽の流れを体全体で受け止めて 生き生きと歌ったり，体の動きを伴った活動をしたりするなど，様々な活動を工夫す る必要がある。また，歌唱の表現を工夫する手掛かりを音楽の中に求め，感じ取った ことを基に工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを感じ取る 体験を積み重ねることも 大切なこととなる。 ウ 呼吸及び発音の仕方に気を付けて， 自然で無理のない歌い方で歌うこと。 この事項は，楽曲に合った表現の能力を育成するために，呼吸及び発音の仕方に気 を付けて，自然で無理のない歌い方で 歌う内容を示したものである。 中学年の児童は，歌詞の内容にふさわしい表現への意欲が高まるとともに，高学年 の響きのある歌い方へのあこがれも強くなり，今まで以上に発声や発音に気を付けて 歌うことができるようになる。したがって中学年においては，音楽を形づくっている 要素の働きを感じ取って発声や発音などの歌い方に生かすなど，楽しい歌唱の活動を 通して， 児童が自信をもって歌うこと ができるように指導して いくことが求められる。 「自然で無理のない歌い方で歌う」とは，児童一人一人の声の持ち味を生かしつつ も，音楽的には曲想にふさわしい自然な歌い方をし，身体的には成長の過程にある児 童の声帯に無理のかからない歌い方をするということである。これは，合唱曲などの 西洋音楽の技法によってつくられた楽曲を歌う際には，従来行われてきている頭声的 な発声と差異はない。しかし，教材によってはその楽曲の音楽的な特徴から頭声的な 発声では不自然である場合もあり，歌唱の表現の幅を広げるという意味からも「自然 で無理のない歌い方」としている。 指導に当たっては，声域や声量など，児童の実態を十分に考慮し，母音，子音，濁 音，鼻濁音などの発音に十分に気を付けながら，きれいな発音で歌うように指導を進 めることが大切となる。また，児童が自分の歌声の特徴を感じ取りながら歌うことが --50/98-- --50/98-- -49- できるように配慮することが望ましい。 エ 互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を 聴いて，声を合わせて歌うこと。 この事項は， 声を合わせて歌う能力 を育成するために， 互いの歌声や副次的な旋律， 伴奏を聴いて，声を合わせて歌 う内容を示したものである。 ここで言う「副次的な旋律」とは，主な旋律の流れに合わせた別の旋律であり，音 の高さやリズムが違う旋 律のことである。 中学年の児童は，友達と歌声を合わせて歌う活動に積極的に取り組むようになると ともに，発声や発音などの歌い方の基礎的な能力の向上も見られ，合唱などの歌声を 重ねた活動を楽しむことができるようになる。そこでこの時期に，自分の歌声と友達 の歌声を調和させるとともに，伴奏の響きや副次的な旋律の響きを聴きながら，適切 な歌声で歌う能力を身に付けるようにする。その際，心を合わせて歌う喜びも体験で きるように配慮することが望ましい。 指導に当たっては，低学年で学習してきた斉唱及び輪唱の楽曲に加え，楽曲の一部 分が二部合唱になっている合唱曲，楽曲全体が簡単な二部合唱になっている合唱曲な どを，適切に準備することが大切である。その上で，互いの歌声が一つになったり， 重なり合ってきれいに響き合ったりすることに気付くような指導の工夫を行い，楽し く無理なく，声を合わせて歌う 活動ができるように配慮 することが望ましい。 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。 この項目は，器楽の活動を通して基礎的な表現の能力を伸ばすことについて示したもの である。 中学年の器楽の活動では，聴奏・視奏の能力，音楽を感じ取って器楽の表現を工夫 する能力，楽曲に合った表現の能力，音を合わせて演奏する能力を育てていくことが 指導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するためには，低学年 で味わった器楽の表現の楽しさを基盤に しながら，既習の楽器を含めてリコーダーや鍵盤楽器 などの演奏に，児童が意欲をもっ けん --51/98-- -50- て主体的に取り組むような器楽の活動を実践することが重要なこととなる。そして，その ような器楽の活動の中で，楽器の音色や表現を工夫したり，思いや意図をもって演奏し たりする喜びを味わうようにすることが大切である。さ らに，児童が楽器の演奏の仕方 の基礎を身に付けたり，思いや意図をもって演奏する楽しさを味わったりしながら， 〔共通事項〕との関連を十分に図り，楽しい器楽の活動を進めることが大切である。 ア 範奏を聴いたり，ハ長調の楽 譜を見たりして演奏すること。 この事項は，聴奏・視奏の能力を育成するために，範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見 たりして演奏する内容を示したものである。 中学年では，範奏を聴いて，音色を工夫して旋律を演奏しようとしたり，正確なリ ズムで演奏しようとしたりするようになる。また，楽譜に対する関心も高まる。この ような児童の実態を踏まえ，音楽を形づくっている要素を聴き取って演奏する能力を 伸ばしたり，低学年で身に付けたリズム譜を視奏する能力を生かしてハ長調の楽譜の 視奏に慣れ親しむようにしたり することが重要となる。 指導に当たっては，低学年で の学習経験を生かして，範奏 の聴き取りを深め，主な旋律 や副次的な旋律を，音色，リズ ム，強弱，速度などに注意し ながら演奏するようにするこ とが大切である。また ，ハ長調の楽譜の視奏においては，音楽 の流れを感じ取りなが ら楽しく読譜することに慣れる よう指導することが大切である。その際，音符，休符， 記号や音楽にかかわる用語の指 導を合わせた活動を工夫 することが求められる。 なお，範奏は，教師や児童による演奏をはじ め，視聴覚教材等の利用，専門家によ る演奏などが考えられる。 イ 曲想にふさわしい表現を工夫し， 思いや意図をもって演奏すること。 この事項は，音楽を感じ取って器楽の表現を工夫する能力を育成するために，曲想 --52/98-- -51- にふさわしい表現を工夫し，思 いや意図をもって演奏する内 容を示したものである。 中学年では，楽曲の特徴を意識して聴いたり，感じ取ったことや想像したことを伝 え合ったり，それを生かして演奏したりしようとする意欲が見られるようになる。こ のような児童の実態を踏まえ，曲想を感じ取り，それを表現に生かし，思いや意図を もって演奏するようにす ることが重要である。 ここで言う「曲想にふさわしい表現を工夫し」とは，音楽を形づくっている要素の かかわり合いを感じ取って，曲想にふさわしい表現をつくりだすことである。なお， ここで言う「曲想」については，第２章第２節２の〔共通事項〕で説明しているとお りである。また， 「思いや意図をもって演奏す る」とは，表現に対する明確な考えや 願い，意図をもって演奏すると いうことを意味している。ここ には，児童が自ら考え， 試行錯誤し，主体的に器楽の活動に取り組んで欲しいという願いを込めている。この ような活動を目指すことは，児童が自らの感性や創造性を発揮しながら，自分にとっ て価値のある新しい器楽の表現をつく りだすことにつながるのである。 指導に当たっては，曲想の変化に合わせ て表現したり，強 弱や速度などの違いによる 表現方法を様々に試したりすることで， 表現を工夫する楽しさを味わうようにするこ とが大切である。また，表現を工夫する手掛かりを音楽の中から求め，表現のよさを 感じ取る体験を積み重ねること も重要なこととなる。 ウ 音色に気を付けて旋律楽器及 び打楽器を演奏すること。 この事項は，楽曲に合った表現の能力を育成するために，音色に気を付けて旋律楽器及 び打楽器を演奏する内容 を示したものである。 中学年で取り上げる楽器については， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(4) に， 「ウ 第３学年及び第４学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，リコーダー や鍵盤楽器などの中から学校や児 童の実態を考慮して選択すること。 」 ， 「ア 各学年で取 けん り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，演奏の効 果，学校や児童の実態を 考慮して選択すること。 」と示している。 --53/98-- -52- 旋律楽器については，低学年で経験した楽器を含めて，児童の興味・関心，これまでの 学習経験や技能，その演奏効果，学校の実情を考慮して適切なものを取り扱うようにする ことが大切である。その際，低 学年で慣れてきた楽器では， 中学年における歌唱教材の主 な旋律や副次的な旋律，和音などを演奏できるようにする。 打楽器については，低学年で経験した楽器を含めて，和太鼓などの和楽器や諸外国に伝 わる打楽器を学習内容に応じて適切に取り扱 い，我が国の音楽や郷土 の音楽，諸外国の音 楽に対する関心を高めるように することが重要である。 中学年になると， 様々な楽器やそれらの演奏の仕方に 興味・関心をもつようになる。 このような児童の実態を踏まえ，楽器のもつ固有の音色やその響きの特徴を生かした 楽器の演奏の仕方を身に付ける ようにすることが大切である。 指導に当たっては，学校や児童の実態等を十 分に考慮して，楽器の演奏の仕方が身に 付くように，楽器の音色を工夫しながら，易しいリズムや旋律の演奏から徐々に継続的に 取り組むようにすることが求められる。また，簡単な斉奏や合奏を通して，友達の演奏を 聴いたり見たりすることで，適切な楽器の演 奏の仕方に気付くように することも必要であ る。 エ 互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏 を聴いて，音を合わせて演奏すること。 この事項は，音を合わせて演奏する能力を 育成するために，互いの楽器の音や副次的な 旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏 する内容を示したものである。 重奏や合奏においては， 自分の演奏を全体の中で調和させて演奏することが求められ る。 「互いの楽器の音」 ， 「伴奏を聴いて」とは，自分の 音だけでなく，友達の音や伴奏を 聴きながら演奏することを意味している 。ここで言う「副次的な 旋律」とは，主な旋律 の流れに合わせた別の旋律であ り，音の高さやリズムが違う 旋律のことを指す。また，主 な旋律とは異なった装飾的な旋律を指 すオブリガートも含むものである。 中学年になると，友達と合 わせて演奏する活動に積極的に取り 組むようになる。こ のような児童の実態を踏まえ，リズムや主 な旋律，副次的な旋律や和声が生み出す響き --54/98-- -53- を感じ取って演奏するようにすることが大切である。また，重奏や合奏による活動の楽 しさを味わい，気持ちを合わせて演奏しよう とする意欲を育てることが重要となる。 指導に当たっては，児童が自らの表現 のよさに気付くよう，互い の演奏を聴き合うよ うにすることが大切である。また，重奏や合奏では，自分が担当しているパートやそ れぞれの楽器の役割を意識し，音を合わせる喜びを味わうようにすることも大切とな る。その際， 楽曲全体を繰り返して演奏するだけでなく，一部分を取り上げ，速度を落 として演奏したり，リズムや主な旋律，副次的な旋律などを取り上げてパートごとに演奏 したり，あるいはそれらを組み合わせて 演奏したりするなど，活動を工夫することが重 要である。 (3) 音楽づくりの活動を 通して，次の事項を指導する。 この項目は，音楽づくりの活動を通して基礎的な表現の能力を伸ばすことについて 示したものである。なお， 「音楽づくり」とは，児童が 自らの感性や創造性を発揮し ながら自分にとって価値のある 音や音楽をつくることである。 中学年の音楽づくりの活動では，音楽づくりのための発想をもち即興的に表現する 能力，音を音楽に構成する能力を育て ることが指導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するために，耳を澄まして音を聴き，音の出し方や組合せを 工夫したり，音楽の仕組みに着目し，それを手掛かりに音を音楽へと構成したりする 活動に，児童が意欲をもって主体的に取り組むようにすることが重要なこととなる。 中学年では，いろいろな音の響きやその組合せを楽しみ，様々な発想をもって即興 的に表現する活動に親しむようにする。そのためには，音楽の仕組みを生かし，思い や意図をもって， 〔共通事項〕との関連を十分 に図り，まとまりのある音楽をつくる 喜びを味わうようにする ことが大切である。 ア いろいろな音の響きやその組合せを楽しみ，様々な発想をもって即興的に表 現すること。 --55/98-- -54- この事項は，音楽づくりのための発想をもち即興的に表現する能力を育成するため に，いろいろな音の響きやその組合せを楽しみ，様々な発想をもって即興的に表現す る内容を示したものである。 中学年では，様々な音の響きやその組合せを楽しむようにする。そして，それらを 自分の求める表現に生かしながら，音の組合せにかかわる感覚を伸ばすようにするこ とが大切である。 ここで言う「発想」とは， 「これらの音をこうしたら音楽になるかな」といった自 分の新しい考えをもつことである。また， 「即興的に表現する」とは，あらかじめ楽 譜などに示されているとおりに表現するのではなく，その場で直観的に選択したり判 断したりして表現することである。 指導に当たっては，一つの楽器でも音の高さや演奏の仕方を変えることによって響 き方が異なったり，楽器の材質の違いによって音の特徴や雰囲気が異なったりするこ とに気付くように配慮する必要がある。 即興的な表現の例としては，木，金属，皮など同じ材質の物を使ったり，あるいは 異なった材質の物を組み合わせて使ったりして生じるそれぞれの音の響きを生かして 表現する活動，線や図形，絵などを楽譜に見立てて声や楽器などの音で表す活動，自 分の工夫した音をみんなで模倣したり，自分の工夫した音を使って友達と音で会話し たりする活動などが考えられる。 イ 音を音楽に構成する過程を大切にしながら，音楽の仕組みを生かし，思いや 意図をもって音楽をつくること。 この事項は，音を音楽に構成する能力を育成するために，音を音楽に構成する過程 を大切にしながら，音楽の仕組みを生かし，思いや意図をもって音楽をつくる内容を 示したものである。 「音を音楽に構成する」とは，音楽の仕組みを手掛かりとして，いくつかの音を関 連付けてまとまりのあるものにしていくことである。その過程では，児童が自分の考 --56/98-- -55- えや願い， 「このような音楽にしよ う」といった意図をもち，その実現に向けて試行 錯誤しながら創意工夫する活動を楽し むようにすることが大切になる。 指導に当たっては，反復，問いと答え，変化などの音楽の仕組みを生かし，音楽の 始め方や終わり方を意識して，まとま りのある音楽をつくるようにする。 活動の例としては，問いと答えになるようなリズムや旋律をつくり，それを反復さ せたり変化させたりする活動，我が国の音楽に使われているような五音音階などを使 って簡単な旋律をつくり，それをつないだり音を重ね合わせたりする活動などが考え られる。また，擬声語や擬態語など，言葉をリズムにのせて反復したり組み合わせた りする活動も考えられる。 (4) 表現教材は次に示すものを取り扱う。 この項目は，歌唱教材と器楽教材を選択する場合の観点及び歌唱共通教材について 示したものである。 ア 主となる歌唱教材については，各学年ともウの共通教材を含めて，斉唱及び 簡単な合唱で歌う楽曲 イ 主となる器楽教材については，既習の歌唱 教材を含めて，簡単な重奏や合奏に した楽曲 ウ 共通教材 〔第３学年〕 「うさぎ」 （日本古謡） 「茶つみ」 （文部省唱歌） 「春の小川」 （文部省唱歌） 高野辰之作詞 岡野貞一作曲 たかのたつゆき おかのていいち 「ふじ山」 （文部省唱歌）巌谷小波作詞 いわ や さざなみ 〔第４学年〕 「さくらさくら」 （日本古謡） 「とんび」 ・原しげる作詞 梁田 貞 作曲 くず はら やなだただし --57/98-- -56- 「まきばの朝」 （文 部省唱歌）船橋栄吉作曲 ふなばしえいきち 「もみじ」 （文部省唱歌） 高野辰之作詞 岡野貞一作曲 たかのたつゆき おかのていいち 中学年で取り上げる主な歌唱教材は，ウの共通教材を含めて，斉唱や簡単な合唱で 歌う楽曲が対象となる。共通教材については，従前は各学年４曲の中から３曲を含め て扱うこととしていたが，今回の改訂 で４曲すべてを扱うこととした。 歌唱教材の選択に当たっては，楽曲の内容や音域が中学年の児童に適したものであ り，児童の実態に応じ，無理なく楽しく表現できるものであることが大切である。そ の際，児童が親しみやすい内容の歌詞やリズム，旋律をもつ教材を選ぶなど，児童の 興味・関心に十分配慮するとともに，低学年から経験している斉唱曲や輪唱曲に加え て，豊かな響きを味わうことのできる簡単な合唱曲などを取り上げることが大切であ る。 中学年で取り上げる主な器楽教材は，歌唱で学習した教材を含め，器楽のためにつくら れた重奏や合奏の楽曲などが対象となる。 器楽教材の選択に当たっては，楽曲の構造や楽器の組合せなどが児童の実態に即したも のであり，和音の響きを感じ取りやすく， 楽しく表現できる楽曲で あることが大切である。 その際，和音の取扱いについては，T，W， Xなどを中心とし，特に低音の充実を考慮 すること，また，副次的な旋律については，児童が無理なく演奏できるものであることが 望ましい。 Ｂ鑑賞 (1) 鑑賞の活動を通して ，次の事項を指導する。 この項目は，鑑賞の活動を通して基礎的な鑑賞の能力を伸ばすことについて示した ものである。 中学年の鑑賞の活動では，楽曲を全体にわたって感じ取る能力，楽曲の構造を理解 して聴く能力，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する能力を伸ばしていくことが指導の ねらいとなる。 --58/98-- -57- これらのねらいを実現するためには，音楽を聴いて感動する体験などを大切にしな がら，児童が思いや意図をもって進んで聴こうとしたり，音楽を全体にわたって味わ って聴いたりする学習活動を進 めていくことが重要である。 中学年では，低学年で身に付けた鑑賞の能力を基にして，曲想とその変化を感じ取 って想像豊かに聴いたり，音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取り，楽 曲の構造に気を付けて聴いたりしながら，聴く喜びを味わうようにすることが重要な こととなる。また，楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどし て，楽曲の特徴や演奏のよさに気付くようにしていくことが大切である。これらの鑑 賞の活動を通して， 〔共通事項〕との関連を十 分に図り，楽しい鑑賞の活動を進める ことが大切である。 ア 曲想とその変化を感じ取って聴くこと。 この事項は，楽曲を全体にわたって感じ取る能力を育成するために，曲想とその変 化を感じ取って聴く内容 を示したものである。 したがって，ここでは音楽を部分的に取り扱ったり，分析的に指導したりするので はなく，常に楽曲全体を味わい，音楽を聴く楽しさに気付くようにすることが指導の ねらいとなる。 中学年では，楽曲の全体にわたる曲想とその変化を感じ取るようにすることが重要 となる。そのためには，楽曲が表す情景や様子など具体的なイメージを思い浮かべる ことだけでなく，楽曲の特徴を手掛かりとしながら全体がどのようになっているのか を見通して聴くことが必要となる。ここでは，常に楽曲の流れを感じ取りながら聴く 喜びを味わうようにすることが求められる。また，その楽曲の流れの中で曲想の変化 が生み出されていることに気付き，その変化の特徴を感じ取っていくことにより音楽 が豊かになっていることも感じ取るよ うにすることが重要である。 指導に当たっては，楽曲に合わせて体を動かしたり，曲想の異なる楽曲や楽曲の中 の対照的な部分を聴き比べたりする活動などを通して，曲想とその変化を感じ取るよ --59/98-- -58- うにすることが大切である。 イ 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造に気を付 けて聴くこと。 この事項は，楽曲の構造を理解して聴く能力を育成するために，音楽を形づくって いる要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造に気を付けて聴く内容を示したもの である。 ここで言う「楽曲の構造に気を付けて聴く」とは，特に音楽の仕組みの働きに着目 して，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みのかかわり合い，すなわち楽曲の構 造に気を付けて聴くこと を意味している。 そのため，音楽を形づくっている要素のかかわり合いのうち，感じ取りやすいもの を取り上げ，それらに気付いて聴く喜びを味わうようにすることが必要である。例え ば，リズム，旋律が楽曲の中で反復したり問いと答えのように掛け合ったり，あるい は変化したりするような，音楽を形づくっている要素がかかわり合っていることを感 じ取る活動が考えられる。 指導に当たっては，主な旋律を口ずさんだり楽器で演奏したりして親しむようにす ることが大切である。また，主な旋律を支えたり飾ったりする副次的な旋律に関心を もち，旋律と旋律が重なって生まれる響きの広がりを感じ取る活動，速度，強弱，調 など， 音楽を特徴付けている要素の働 きとその効果を感じ取る ことなどが考えられる。 その際，音楽に合わせて体を動かす活動，学習カード，板書などを工夫して，楽曲の 構造に気付くようにする ことも大切である。 ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の 特徴や演奏のよさに気付くこと。 --60/98-- --60/98-- -59- この事項は，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する能力を育成するために，楽曲を聴 いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさ に気付く内容を示したものである。 中学年では， 児童が楽曲の特徴や演奏のよさに気 付くようにすることが求められる。 そのためには，楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを教師や友達などに伝え ようとする気持ちを育てていくことや，一人一人の感じ方のよさに気付いて認め合う ことが重要なこととなる。 児童が音楽を聴いて心の中に描いた様々な情景や様子，気持ちなど想像したことや 感じ取ったことを，言葉や体の動き，絵，音で表すなどして教師や友達などに伝えよ うとすることは，友達の感じ方に気付いたり，自分の感じ方を広げたりすることにも つながるものである。 (2) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。 この項目は，鑑賞の学習で取り上げる教材を選択する場合の観点について示したも のである。 ア 和楽器の音楽を含めた我が国の音楽，郷土の音楽，諸外国に伝わる民謡など 生活とのかかわりを感じ取りやすい音楽，劇の音楽，人々に長く親しまれてい る音楽など，いろいろな種類の楽曲 イ 音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く楽しさを得やすい 楽曲 ウ 楽器や人の声による演奏表現の違いを感じ取りやすい，独奏，重奏，独唱， 重唱を含めたいろい ろな演奏形態による楽曲 アの事項は，児童がいろいろな種類の音楽に親しむようにし，児童の発達に応じて 適切な教材を選択するための観点である。具体的には，箏曲や和太鼓の音楽など和楽 そう 器の音楽を含めた我が国の音楽，わらべうたや民謡，祭り囃子など生活している地域 ばやし で親しまれている郷土の音楽，諸外国の音楽など興味・関心をもちやすい楽曲，児童 --61/98-- -60- にとって親しみやすいオペラやミュージカルなどの一場面など劇の音楽，人々に長く 親しまれている楽曲を教材とし て選択することが大切である。 イの事項は，音楽を形づくっている要素の働きが生み出す音楽のよさや美しさを感 じ取り，聴く楽しさを味わうことのできる教材を選択するための観点である。具体的 には，反復と変化を感じ取りやすい三部形式の楽曲など，聴く楽しさを得やすい楽曲 を教材として選択するこ とが大切である。 ウの事項は，児童がいろいろな演奏形態に親しみ，楽器の音や人の声の特徴及び演 奏の魅力を感じ取れるような教 材を選択するための観点である。 具体的には， 管楽器， 弦楽器，打楽器などの楽器による独奏曲や重奏曲，独唱曲や重唱曲など，演奏への興 味をもたせることのできる楽曲を教材 として選択することが大切である。 鑑賞教材の選択に当たっては，音楽の聴き方や感じ方を広げられるように，児童に とって親しみやすく音楽のよさや面白さ，美しさを感じ取ることのできる楽曲を選曲 する必要がある。上記ア，イ，ウの観点が相互にかかわり合っていることに十分配慮 し，指導のねらいに即したイの観点を含み，アやウの観点とのかかわりをもたせやす い楽曲を選択することが望ましい。また，視聴覚教材を利用して演奏の仕方への興味 ・関心を深め，演奏のよさや楽しさを感じ取ることができるように配慮することが望 ましい。 〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導 を通して，次の事項を指導する。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞のすべての活動において共通に指導する内容を示し たものである。 指導に当たっては，表現及び鑑賞の各活動の中で指導し， ［共通事項］に示す内容 のみを扱う学習にならないよう に配慮することが必要である。 ア 音楽を形づくっている要素のうち次の (ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働き が生み出すよさや面白さ， 美しさを感じ取ること。 --62/98-- -61- (ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，音階や調，拍の流れやフ レーズなどの音楽を特徴付けている要素 (ｲ) 反復，問いと答え，変 化などの音楽の仕組み この事項は，(ｱ)の音楽を特徴付けている要素及び(ｲ)の音楽の仕組みを聴き取り， それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取ることについて示したもので ある。 (ｱ)の中学年で取り扱う音楽を特徴付けてい る要素は，音色，リズム，速度，旋律， 強弱，拍の流れやフレーズに加え，音 の重なり，音階や調である。 「音の重なり」とは，複数の高さの音が同時に鳴り響くことによって生まれる縦の 関係である。ここでは，音が重なり合うことによって生まれる響きのよさや美しさを 感じ取ることが主なねらいとなる。 「音階」とは，ある音楽で用いられる基本的な音をおよそ１オクターブ内で高さの 順に並べたものである。 「調」とは，主に長調と短調の２種類に代表されるものである。小学校段階では， 中学年においてはハ長調を，高学年においてはハ長調及びイ短調を取り扱うこととし ている。 (ｲ)の中学年で取り扱う音楽の仕組みは，反復，問いと答えに加え，変化である。 音楽は時間の経過とともに絶えず変化していくものであるが，音楽の仕組みとして の「変化」とは，音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組みのかかわり合いが変わ ることによって起こるものである。 指導に当たっては，表現及び鑑賞の各活動において，音楽を特徴付けている要素や 音楽の仕組みを聴き取りやすい楽曲を教材として選び，それらの働きが生み出す音楽 のよさや面白さ，美しさなどを感じ取ることができるように指導を工夫する必要があ る。 イ 音符，休符，記号や音楽にかかわる用語について，音楽活動を通して理解す --63/98-- -62- ること。 この事項は， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(6)に示した音符，休符， 記号や音楽にかかわる用語を，表現及び鑑賞の各活動を通して理解することについて 示したものである。 音符，休符，記号や音楽にかかわる用語の指導については，単にその名称や意味を 知るだけでなく，表現及び鑑賞の様々な活動の中で，児童がその有用性を実感しなが ら意味や働きを理解し，表現や鑑賞の各活動に用いていくようにすることが重要であ る。 指導に当たっては，児童の発達の特性や学習状況に配慮しながら，意図的，計画的 に取り上げるようにする ことが大切である。 --64/98-- -63- 第３節 第５学年及び第６学年の目標と内容 １目標 (1) 創造的に音楽にかかわり，音楽活動への意欲を高め，音楽経験を生かして生 活を明るく潤いのあるもの にする態度と習慣を育てる。 (2) 基礎的な表現の能力を高め，音 楽表現の喜びを味わうようにする。 (3) 様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を高め，音楽を味わって 聴くようにする。 (1) は，児童が創造的に音楽にかかわり，音楽活動に対する意欲を高め，音楽経験 を生活に生かす態度と習慣を育てるこ とについて示したものである。 高学年の児童は，論理的な思考力が高まると同時に，美へのあこがれや探求心も高 まってくる。また，社会性の発達に伴い，集団の中で協力し合って一つのものをつく り上げたり，友達の表現のよさを認め たりすることができるようになる。 この目標を実現するためには，こうした高学年の特性を踏まえ，学習によって得た 知識や技能を活用しやすく音楽的にも魅力のある教材を選択し，教材を通して学習の ねらいに楽しく迫っていけるような指導の工夫を図り，よりよい表現をつくり上げる ために創意工夫を凝らしたり，音楽を積極的に聴いてそのよさや美しさを味わったり できるような学習活動を展開し，音楽活動への意欲を一層高めることが大切である。 さらに，児童が学習や学校生活で得た音楽経験を家庭や地域社会に生かし，また， 家庭や地域社会で得た音楽経験を学習や学校生活に生かすことにより，生活は明るく 潤いのあるものになる。ここでは，児童が創造的に音楽にかかわることによって，音 楽活動への意欲を高め，学校での音楽経験を生かして，生活の中にある様々な音や音 楽にも関心をもつようにし，生活の中で音楽に親しむ態度と習慣を育てることを求め ている。 --65/98-- -64- (2) は，基礎的な表現の能力を高め，音楽表現の喜びを味わうことについて示した ものである。 「基礎的な表現の能力」とは，歌唱，器楽，音楽づくりの活動を通してはぐくまれ るものであり，視唱，視奏の能力や楽譜についての理解，音楽を形づくっている要素 に対する感受性と，それに支えられた 表現の技能などを指している。 ここでは，中学年までに身に付けた能力を基に，児童の発達に応じて，これらの能 力を確実に高めることを意味している。 高学年の児童は，心身の発達によって響きのある声で歌えるようになる。さらに， 社会性の発達に伴って，グループなどの集団における自分の役割を意識して活動でき るようになる。また，理解する力が一層向上 し，作詞者及び作曲者の意図を探求して， 楽曲の理解を深めることができるようになる。そのため，児童が自己の思いや意図を もって表現することに加え，友達とともに考えるなどして楽曲の理解を深め，それを 自分たちの音楽表現に生かす能力を身に付けることが重要となる。さらに，高学年の 児童は和音や和声に対する感覚が著しく発達する時期であり，いろいろな形態の合唱 や合奏などを通して， 音の重なりや和声などの響きによ る様々な特徴を感じ取ったり， 音楽づくりの活動を通して旋律に合う音や和音を探ったりするような活動が重要とな る。また，それらを楽譜で確認したり，旋律と旋律及び旋律と和音との関係などを全 体的に感じ取って理解できるようにし たりすることも必要となる。 この時期の児童は，曲想を生かした表現を考えたり，様々な発想をもって音楽づく りをしたりして，見通しをもって表現することができるようになる。したがって表現 の喜びを味わうようにするためには，児童の思いや意図を理解し，児童が求める表現 の実現に向けて指導を工夫し，表現による達成感を得られるようにすることが大切と なる。さらに，鑑賞との指導の関連を図りながら，児童が一層充実した表現をできる ようにすることも重要である。 (3) は，様々な音楽に親しむようにし，基礎的な鑑賞の能力を高め，音楽を味わっ て聴くようにすることについて 示したものである。 「基礎的な鑑賞の能力」とは，音楽を聴いて，音楽を形づくっている要素のかかわ り合いや，それによって醸し出される 曲想を感じ取る能力のことである。 --66/98-- -65- ここでは，中学年までに身に付けた能力を基にして，児童の発達に応じて，これら の能力を確実に高めるこ とを意味している。 高学年の児童は，自分の感じたことや考えたことを友達同士で伝え合うことを通し て，それぞれの音楽がもつよさや面白さ，美しさを深く感じ取れるようになる。そこ で，楽曲の構造に意識を向けた鑑賞活動を進める中で，楽曲の特徴や演奏のよさ，美 しさについて感じ取ったことを，言葉や体の動き，音楽などで表して，いろいろな感 じ方があることを理解するよう にすることが重要となる。 「様々な音楽に親しむ」とは，鑑賞活動を通して，我が国や諸外国で人々に長く親 しまれてきた楽曲など，いろいろな種類の音楽と出会うようにすることである。その ため，音楽を形づくっている要素の働きや，声や音の響き合いを感じ取りやすい楽曲 など，教材の選択を工夫することによって，聴く喜びを深めるようにすることが大切 である。 音楽鑑賞は，本来，音楽の全体にわたる美しさを享受することである。そのために は，楽曲の一部に焦点を当てた指導や，音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みを 聴き分ける指導にとどまるのではなく，音楽の全体の流れに浸りながら，曲想をじっ くりと味わうことができるような指導を行うことが重要となる。児童が，自分の感じ 方を大切にしながら，音楽を深く味わ って聴くような指導が求められる。 --67/98-- -66- ２内容 Ａ表現 (1) 歌唱の活動を通して ，次の事項を指導する。 この項目は，歌唱の活動を通して基礎的な表現の能力を高めることについて示した ものである。 高学年の歌唱の活動では，聴唱・視唱の能力，音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫 する能力，楽曲に合った表現の能力，声を合わせて歌う能力を伸ばしていくことが指 導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するためには，歌うことが好きという児童の気持ちを大事に しながら，児童が意欲をもって取り組むような歌唱の活動を実践することが大切なこ ととなる。そして，そのような歌唱の活動の中で，歌う喜びを味わい，歌うことを通 して音楽の豊かさやすばらしさに触れ るような指導が求められる。 高学年では，これまでに身に付けてきた基礎的な歌唱の能力を発揮して，歌う喜び や歌唱の活動の醍醐味を味わうようにすることが大切なこととなる。音楽を形づくっ だい ご み ている要素の働きから，楽曲のよさや美しさを感じ取るとともに，作詞者や作曲者の 思いや意図を受け止め，それを自分の表現に生かすようにし， 〔共通事項〕との関連 を十分に図り，楽しい歌唱の活動を行 うようにすることが大切である。 ア 範唱を聴いたり，ハ長調及びイ 短調の楽譜を見たりして歌うこと。 この事項は，聴唱・視唱の能力を育成するために，範唱を聴いたり，ハ長調及びイ 短調の楽譜を見たりして歌う内 容を示したものである。 高学年では，範唱を聴いてリズムや旋律を歌うだけでなく，その楽曲のよさや演奏 の優れているところなどを感じ取る力が身に付いてくる。また，中学年からのハ長調 --68/98-- -67- の旋律の視唱に慣れてきている時期でもある。そこで，リズムや旋律に気を付けて聴 くだけではなく，音楽を形づくっている要素や表現の仕方などについて，課題意識を もって聴くようにし，豊かな表現を目指した聴唱へと導くことが大切である。また， 視唱については， ハ長調の旋律の視唱に加え， イ短調の視唱に慣れ親しむようにする。 聴唱の指導に当たっては，音楽のよさや美しさを体験するという意識をもって範唱 を聴くことが大切である。また，イ短調の視唱は，ハ長調と調号が同じ楽譜の読譜で あるが，旋律の感じが異なることから，ハ長調の旋律と比較するなどして，視唱に慣 れるようにすることが必要である。そして，音符，休符，記号や音楽にかかわる用語 の指導も併せて行い，楽譜と音との関連を意識しながら，音楽の流れを感じ取って楽 しく読譜することに慣れるよう 指導することが大切である。 なお，範唱は，教師や児童による演奏をはじめ，視聴覚教材等の利用，専門家によ る演奏などが考えられる。 イ 歌詞の内容，曲想を生かした表現を 工夫し，思いや意図をもって歌うこと。 この事項は，音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫する能力を育成するために，歌詞 の内容，曲想を生かした表現を工夫し，思いや意図をもって歌う内容を示したもので ある。 高学年の児童は，心の中の様々な思いや考えを，音楽を通して表現したり伝えたり することができるようになり，自分の思いや意図が聴き手に明確に伝わる歌唱の表現 ができるようになる。そのような高学年の実態を踏まえ，歌詞の内容や曲想を生かし たり，音楽を形づくっている要素やその働きを鋭く感じ取ったりしながら表現を工夫 し，思いや意図をもって歌うよ うにすることが大切である。 ここで言う「曲想を生かした表現を工夫」とは，音楽を形づくっている要素のかか わり合いを感じ取り，それを生かして表現を工夫することである。なお， 「曲想」に ついては，第２章第２節２の［共通事項］で説明しているとおりである。 「思いや意 図をもって歌う」とは，表現に対する自分の明確な考えや願い，意図をもって歌うと --69/98-- -68- いうことを意味している。ここには，児童が自ら考え，試行錯誤し，主体的に歌唱の 活動に取り組んで欲しいという願いを込めている。このような活動を目指すことは， 児童が自らの感性や創造性を発揮しながら，自分にとって価値のある新しい歌唱の表 現をつくりだすことにつ ながるのである。 指導に当たっては，一つ一つの言葉の意味を理解して歌ったり，歌詞のもつリズム や言葉の抑揚に気を付けながらきれいな発音に心掛けて朗読を繰り返して，気持ちを 込めて歌ったりすることが大切である。また，音楽を形づくっている要素を手掛かり に，楽曲のよさや美しさ，作詞者や作曲者の意図を探求して，楽曲に対する理解を深 めることも大切になる。さらに，豊かな表現を求めて，音楽を形づくっている要素を 生かした表現の仕方について考えたり試行錯誤を重ねたりしながら，思いや意図をも って表現する方法を考え ることも大切である。 ウ 呼吸及び発音の仕方を工夫して，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌 うこと。 この事項は，楽曲に合った表現の能力を育成するために，呼吸及び発音の仕方を工 夫して，自然で無理のない，響 きのある歌い方で歌う内 容を示したものである。 高学年の児童は，歌詞の内容や曲想にふさわしい表現への意欲が高まるとともに， 表現にふさわしい呼吸や発音の仕方も工夫して，響きのある声で歌うことを求めるよ うになる。このような児童の実態を踏まえて，児童の個性を生かしながら，柔らかく 豊かな響きをもった歌声へと指導を進めることが大切である。また，一つの歌い方だ けでなく，音楽を形づくっている要素を感じ取って表現するような活動を進めること が重要である。 「自然で無理のない，響きのある歌い方で歌う」とは，児童一人一人の声の持ち味 を生かしつつも，音楽的には曲想にふさわしい自然な歌い方をし，身体的には成長の 過程にある児童の声帯に無理のかからない歌い方で，歌声を響かせて歌うということ である。 これは， 合唱曲などの西洋音楽の技法によって つくられた楽曲を歌う際には， --70/98-- --70/98-- -69- 従来行われてきている頭声的な発声と差異はない。しかし，教材によってはその楽曲 の音楽的な特徴から頭声的な発声では不自然である場合もある。多様な教材を取り扱 う高学年では，これまで以上に歌唱の表現の幅を広げるという意味から「自然で無理 のない，響きのある歌い 方」としている。 指導に当たっては，歌い方を身に付ける必要性を感じるようにするとともに，児童 の表現への意欲を大事にしながら，表現について考える力や低学年から伸ばしてきた 楽曲に合った表現の能力に応じ，個性を生かした学習を進める必要がある。また，児 童が自らの声の特徴を感じ取りながら歌うことができるようにするとともに，歌声づ くりだけを目的とした訓練的な 指導にならないように配 慮することが望ましい。 エ 各声部の歌声や全体の響き，伴奏を 聴いて，声を合わせて歌うこと。 この事項は， 声を合わせて歌う能力 を育成するために， 各声部の歌声や全体の響き， 伴奏を聴いて，声を合わせて歌 う内容を示したものである。 高学年の児童は，作詞者や作曲者の意図を探求して楽曲を深く理解するとともに， これまでに身に付けてきた歌い方の基礎的な能力を発揮し，友達と協力して合唱など の歌声を重ねた活動に積極的に 取り組むようになる。 「各声部」とは，主な旋律や副次的な旋律などを指している。合唱の場合，他の声 部の歌声も聴きながら， 「全体の響き」の中で自分の歌 声を調和させていくことが大 切である。 指導に当たっては，歌声が重なって生み出される様々な響きを感じ取ったり，和声 の美しい響きを味わったりして，豊かな歌唱の表現になるように工夫することが重要 である。また，心を合わせて歌うことの喜びを味わい，歌唱の活動に意欲的に取り組 むようにしていくように配慮す ることが望ましい。 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を指導する。 この項目は，器楽の活動を通して基礎的な表現の能力を高めることについて示したもの --71/98-- -70- である。 高学年の器楽の活動では，聴奏・視奏の能力，音楽を感じ取って器楽の表現を工夫 する能力，楽曲に合った表現の能力，音を合わせて演奏する能力を育てていくことが 指導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するために，高学年では，既習の楽器を含め電子楽器，和楽器， 諸外国に伝わる楽器などの演奏に，児童が意欲をもって主体的に取り組むような器楽の活 動を行うことが重要なこととなる。 高学年では，低学年及び中学年において身に付けてきた 基礎的な器楽の能力を更に高 め，楽器の特徴を生かして表現を工夫したり， 楽器の組合せや表現効果を工夫したりし て， 思いや意図をもって演奏する喜びを一層味わ うようにすることが 大切なこととなる。 さらに，作曲者の意図を汲み取るとともに，自分の思いや 意図をもって演奏する楽し く さを味わいながら， 〔共通事項〕との関連を十 分に図り，楽しい器楽の活動を進める ことが大切である。 ア 範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短 調の楽譜を見たりして演奏すること。 この事項は，聴奏・視奏の能力を育成するた めに，範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調 の楽譜を見たりして演奏する内 容を示したものである。 高学年になると，範奏を聴いて楽曲や演奏のよさ や美しさを判断する力が身に付い てくる。また，中学年でのハ長調の視奏に慣れ親しんだ経験を生かして，ハ長調の楽 譜に関心をもって表現しようと する傾向が見られる。 このような児童の実態を踏まえ， 音楽を形づくっている要素や演奏の仕方などについて，課題意識をもって聴くように し，豊かな表現を目指した聴奏へと導くことが大切である。また，ハ長調の視奏に加 え，イ短調の視奏に慣れ 親しむようにする。 指導に当たっては，音楽のよさや美しさを感 じ取るという意識をもって範奏を聴くよ うにすることや視奏することで，音階や調の働きを感じ取って演奏したり，ハ長調とイ短 調の違いを感じ取って演奏したりするようにすることが 大切である。その際，音楽の流 --72/98-- -71- れを感じ取りながら楽しく読譜することに慣れるよう指導することや，音符，休符， 記号や音楽にかかわる用語の指 導を合わせた活動を工夫 することが求められる。 なお，範奏は，教師や児童による演奏をはじ め，視聴覚教材等の利用，専門家によ る演奏などが考えられる。 イ 曲想を生かした表現を工夫し ，思いや意図をもって演奏すること。 この事項は，音楽を感じ取って器楽の表現を工夫する能力を育成するために，曲想 を生かした表現を工夫し，思い や意図をもって演奏する内容を 示したものである。 高学年では，児童は様々な表現の仕方を工夫するようになる。このような児童の実 態を踏まえて，表現を工夫する手掛かりを音楽を形づくっている要素やそれらの働き に求めるようにすることが重要である。 ここで言う「曲想を生かした表現を工夫し」とは，楽曲の構造が曲想を醸し出して いることを理解し，それを生かして表現を工夫することである。また「思いや意図を もって演奏する」とは，表現に対する自分の明確な考えや願い，意図をもって演奏す るということを意味している。ここには，児童が自ら考え，試行錯誤し，主体的に器 楽の活動に取り組んで欲しいという願いを込めている。このような活動を目指すこと は，児童が自らその感性や創造性を発揮しながら，自分にとって価値のある新しい器 楽の表現をつくりだすこ とにつながるのである。 指導に当たっては，楽器の特徴を生かして楽器の組合せを工夫したり，表現効果を高め るための表現方法を工夫したりするよう にすることが大切である。 また，作曲者の意図 を探求して，楽曲に対する理解 を深めることも大切である。 ウ 楽器の特徴を生かして旋律楽 器及び打楽器を演奏すること。 この事項は，楽曲に合った表現の能力を育成するために，楽器の特徴を生かして旋 --73/98-- -72- 律楽器及び打楽器を演奏する内容を示したものである。 「楽器の特徴」とは，楽器のもつ固有 の音色や音域，楽器の演奏の仕方による表現 の多様さを表している。したがって， 「楽器の特徴を生かして」とは，演奏する楽曲 の音楽的な特徴にふさわしい楽 器の演奏の仕方を工夫す ることを示している。 高学年で取り上げ る楽器については， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(4)に， 「エ 第５学年及び第６学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，電子楽器， 和楽器，諸外国に伝わる楽器な どの中から学校や児童の実態 を考慮して選択すること。 」， 「ア 各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を 含めて，演奏の効果，学校や児童 の実態を考慮して選択すること。 」と示している。 楽器の選択に当たっては，中学年までに経験した楽器を含めて，児童の興味・関心，こ れまでの学習経験や技能，その演奏効果，学校の実情を考慮して適切なものを取り扱うよ うにする。その際，我が国の音楽や郷土の音楽，諸外国の音楽に対する関心を一層高める よう配慮することが必要である。 高学年になると，多様な音楽に対する関心や楽器の演奏の仕方への意欲が高まって くる。このような児童の実態を踏まえ，楽器の音色や音域，演奏の仕方による音色の 変化などを生かした表現方法を身に付 けるようにすることが大切である。 指導に当たっては，低学年及び中学年から継続して取り扱う楽器について，学校や児童 の実態などを十分に考慮し，リズムや主な旋 律，副次的な旋律や和音 の演奏の仕方を，音 楽を形づくっている要素に着目しながら身に付けるようにすることが必要である。また， 様々な楽器の体験では，演奏の仕方によって音色が変化することを感じ取って表現を工夫 するようにすることが大切である。 エ 各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏 を聴いて，音を合わせて演奏すること。 この事項は，音を合わせて演奏する能力を育成するために，各声部の楽器の音や全体の 響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演 奏する内容を示したものである。 重奏や合奏においては， 自分の演奏を全体の中で調和させて演奏することが求められ --74/98-- -73- る。 「各声部」とは，主な旋律や副次的な旋律 などを表している。各声部の役割は，一つ の楽曲の中でも変化することがある。それらの役割を理解し，強弱などを工夫して表現す ることが，全体として調和のとれた演奏になる。したがって，各声部の楽器の音や全体の 響き，伴奏を聴きながら演奏す ることが重要となる。 高学年になると，自らの演奏のよさを客観的に判断することができるようになる。 このような児童の実態を踏まえて，曲想の変化を感じ取って表現を工夫することが重 要である。また，重奏や合奏による器 楽の表現の楽しさを味わい，心を合わせて演奏し ようとする意欲を育てる ことが大切である。 指導に当たっては，自らの表現のよさを判断できるように，互いの演 奏をじっくりと 聴くようにすることが大切である。また，重奏や合奏では，自分が担当しているパー トやそれぞれの楽器の役割を意識し，音を合わせる喜びを味わうようにすることも大 切となる。その際，楽曲全体を繰り返して演 奏するだけでなく，部分を取り上げて各声 部の役割を確認することが考えられる。 (3) 音楽づくりの活動を 通して，次の事項を指導する。 この項目は，音楽づくりの活動を通して基礎的な表現の能力を高めることについて 示したものである。なお， 「音楽づくり」とは，児童が 自らの感性や創造性を発揮し ながら自分にとって価値のある 音や音楽をつくることである。 高学年の音楽づくりの活動では，音楽づくりのための発想をもち即興的に表現する 能力，音を音楽に構成する能力を育て ることが指導のねらいとなる。 これらのねらいを実現するために，耳を澄まして音を聴き，音の出し方や組合せを 工夫したり，音楽の仕組みに着目し，それを手掛かりに音を音楽へと構成したりする 活動に，児童が意欲をもって主体的に取り組むようにすることが重要なこととなる。 高学年では，これまでの音楽経験で得た音楽表現など，いろいろな音楽表現から音 楽づくりの発想を得て，即興的に表現するようにする。そのためには，音楽の仕組み を生かし，つくる音楽の形やそれに至る方法を考えるなど，見通しをもってまとまり のある音楽をつくるようにすることが大切である。さらに，音楽の仕組みを生かし， 思いや意図をもって， 〔共通事項〕との関連を 十分に図り，まとまりのある音楽をつ --75/98-- -74- くる喜びを味わうように することが大切である。 ア いろいろな音楽表現を生かし，様々 な発想をもって即興的に表現すること。 この事項は，音楽づくりのための発想をもち即興的に表現する能力を育成するため に，いろいろな音楽表現を生かし，様々な発想をもって即興的に表現する内容を示し たものである。 高学年では，中学年までに経験してきた，歌唱や器楽，音楽づくり，鑑賞などの様 々な音楽表現からいろい ろな発想を得て， 即興的に表現するこ とをねらいとしている。 このねらいを実現するために， これまでに経験してきた様々 な音楽表現を振り返り， その中から自分が即興的に表現するために役立つような発想を得たり，その発想を即 興的な表現に生かす方法を考えたりす ることが必要となる。なお，ここで言う「発想」 とは， 「これらの音をこうしたら音 楽になるかな」といった自分の新しい考えをもつ ことである。 「即興的に表現する」 とは，あらかじめ楽譜などに示されているとおり に表現するのではなく，その場で直観的に選択したり判断したりして表現することで ある。 指導に当たっては，今までの音楽経験を生かして，児童が音楽的な約束事を決めて 表現を工夫したり，いろいろな音楽の中から即興的な表現を見付けて表現の工夫に生 かしたりするような活動が考えられる。 即興的な表現の例としては，身の回りの楽器を使ってその楽器が出せる様々な音を 探る活動，自分の工夫した音を使って友達と音で会話する活動，自分の工夫した音を 反復したり友達の工夫した音と 組み合わせたりする活動 などが考えられる。 イ 音を音楽に構成する過程を大切にしながら，音楽の仕組みを生かし，見通し をもって音楽をつくること。 この事項は，音を音楽に構成する能力を育成するために，音を音楽に構成する過程 --76/98-- -75- を大切にしながら，音楽の仕組みを生かし，見通しをもって音楽をつくる内容を示し たものである。 音を音楽に構成するために，音楽の仕組みを手掛かりとして，いくつかの音を関連 付けてまとまりのあるものにしていくことがねらいとなる。その過程においては，児 童がつくる過程を楽しみながら試行錯誤し，考えたり判断したりしながら創意工夫す る活動を楽しむようにすることが大切である。また，音楽の仕組みを生かし，つくる 音楽の形やそれに至る方法などを考えるなど，見通しをもってまとまりのある音楽を つくることが大切となる。 指導に当たっては，児童が明確な考えや願い，意図をもつようにし，それを実現す るために必要な音楽を特徴付けている要素や音楽の仕組みを選んだり組み合わせたり して，まとまりのある音楽になるようにすることが重要である。そのためには，互い の表現を聴き合い，よさを認めたり，意見を述べたりして，よりよい表現を目指すこ とが求められる。 活動の例としては，自分たちで選んだ音階を用いて旋律をつくったり，それに反復 や変化を加えたりする活動，いくつかのリズム・パターンを重ねたり組み合わせたり する活動，さらに，それらの構成を工夫し，まとまりのある音楽をつくる活動などが 考えられる。 (4) 表現教材は次に示すものを取り扱う。 この項目は，歌唱教材と器楽教材を選択する場合の観点及び歌唱共通教材について 示したものである。 ア 主となる歌唱教材については，各学年とも ウの共通教材の中の３曲を含めて， 斉唱及び合唱で歌う楽曲 イ 主となる器楽教材については，楽器の演奏 効果を考慮し，簡単な重奏や合奏に した楽曲 ウ 共通教材 〔第５学年〕 --77/98-- -76- 「こいのぼり」 （文部省唱歌） 「子もり歌」 （日本古謡） 「スキーの歌」 （文部省唱歌）林 柳 波作詞 橋本国彦作曲 はやしりゆうは はしもとくにひこ 「冬げしき」 （文部省唱歌） 〔第６学年〕 「越天楽今様（歌詞は第２節まで） 」 （日本古謡）慈鎮和尚作歌 え てんらくいまよう じちん 「おぼろ月夜」 （文部省唱歌） 高野辰之作詞 岡野貞一作曲 たかのたつゆき おかのていいち 「ふるさと」 （文部省唱歌） 高野辰之作詞 岡野貞一作曲 たかのたつゆき おかのていいち 「われは海の子（歌詞は第３節まで） 」 （文部省唱歌） 高学年で取り上げる主な歌唱教材は，ウの共通教材を含めて，斉唱及び合唱で歌う 楽曲が対象となる。共通教材については，従前は各学年４曲の中から２曲を含めて扱 うこととしていたが， 今回の改訂で各学年４曲の中から ３曲を含めて扱うこととした。 教材の選択に当たっては， 楽曲の内容や音域が， 高学年の児童に適したものであり， 児童の実態に応じ， 無理なく楽しく表現できるも のであることが大切である。 その際， 児童が親しみやすい内容の歌詞やリズム，旋律をもつ教材を選ぶなど，児童の興味・ 関心に十分配慮するとともに，豊かで美しい響きのハーモニーを十分に味わうことが できる合唱曲を取り上げるよう にすることが大切である。 高学年で取り上げる主な器楽教材は， 歌唱で扱った教材に必ずしもとらわれることなく， 楽器の特徴や演奏効果を考慮して器楽のためにつくられた重奏や合奏の 楽曲が対象とな る。 器楽教材の選択に当たっては，楽曲の構造 や楽器の組合せなどが児 童の実態に即したも のであり，和音の響きを感じ取りやすく， 楽しく表現できる楽曲で あることが大切である。 その際，和音の取扱いにつ いては，T，W，X，X ７などを中心とし，特に，低音の充実 を考慮することが求められる。また，副次的な旋律については，児童が無理なく演奏でき るものであることが望ましい。 --78/98-- -77- Ｂ鑑賞 (1) 鑑賞の活動を通して ，次の事項を指導する。 この項目は，鑑賞の活動を通して基礎的な鑑賞の能力を高めることについて示した ものである。 高学年の鑑賞の活動では，楽曲を全体にわたって感じ取る能力，楽曲の構造を理解 して聴く能力，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する能力を高めていくことが指導のね らいとなる。 これらのねらいを実現するために，音楽を聴いて感動する体験などを大切にしなが ら，児童が思いや意図をもって進んで聴こうとしたり，音楽を全体にわたって味わっ て聴いたりする学習活動を進め ていくことが重要である。 高学年では，中学年までに身に付けた鑑賞の能力を基にして，曲想とその変化など の特徴を感じ取って想像豊かに聴いたり，音楽を形づくっている要素のかかわり合い を感じ取り，楽曲の構造を理解して聴いたりしながら，聴く喜びを深めるようにする ことが重要なこととなる。また，楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉 で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさを理解することが大切である。これらの鑑 賞の活動を通して， 〔共通事項〕との関連を十 分に図り，楽しい鑑賞の活動を進める ことが大切である。 ア 曲想とその変化などの特 徴を感じ取って聴くこと。 この事項は，楽曲を全体にわたって感じ取る能力を育成するために，曲想とその変 化などの特徴を感じ取って聴く 内容を示したものである。 したがって，ここでは音楽を部分的に取り扱ったり，分析的に指導したりするので はなく，常に楽曲全体の流れの中で音楽を聴く楽しさを味わうようにすることが指導 のねらいとなる。 高学年では，楽曲全体にわたる曲想とその変化などの特徴を感じ取るようにするこ --79/98-- -78- とが重要なこととなる。そのためには，音楽が表す情景や様子など具体的なイメージ を思い浮かべることだけでなく，楽曲の特徴を手掛かりとしながら楽曲の全体を見通 して聴くことが必要となる。ここでは，常に音楽の流れを感じ取りながら聴く喜びを 深めるようにすることが求められる。また，その音楽の流れの中で曲想の変化が生み 出されていることに気付き，その変化の特徴を感じ取っていくことにより音楽が豊か になっていることも感じ取るよ うにすることが重要である。 指導に当たっては，体を動かす活動を通して音楽の移りゆく変化を感じ取ったり， 曲想が異なる楽曲，楽曲の中の対照的な部分を聴き比べたりするなど，曲想とその変 化などの特徴を感じ取るようにすることが大切である。また，我が国の音楽と諸外国 の音楽などとを聴き比べることで，曲想や音楽の特徴の違いを感じ取る活動も考えら れる。 イ 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造を理解し て聴くこと。 この事項は，楽曲の構造を理解して聴く能力を育成するために，音楽を形づくって いる要素のかかわり合いを感じ取り，楽曲の構造を理解して聴く内容を示したもので ある。 ここで言う「楽曲の構造を理解して聴く」とは，音楽を特徴付けている要素と音楽 の仕組みのかかわり合いを，音楽の仕組みの働きに着目して感じ取り，それを理解し て聴くことを意味している。 そのため，音楽を形づくっている要素のかかわり合いのうち，感じ取りやすいもの を取り上げ，それらに気付いて聴く喜びを深めるようにすることが必要である。例え ば，リズム，旋律が楽曲の中で反復したり変化したり，主な旋律と副次的な旋律とが かかわり合ったり，あるいは旋律と一体となる和音の響きなど，音楽を形づくってい る要素がかかわり合ったりしているこ とを感じ取る活動が考えられる。 指導に当たっては，主な旋律を口ずさんだり楽器で演奏したりして親しむようにす --80/98-- --80/98-- -79- ることが大切である。また，主な旋律と副次的な旋律との重なりや和声の響きの働き を感じ取る活動，速度，強弱，調など音楽を特徴付けている要素の働きとその効果を 感じ取ることなどが考えられる。その際，音楽に合わせて体を動かす活動，学習カー ド，板書などを工夫して，楽曲 の構造を理解するように することも大切である。 ウ 楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の 特徴や演奏のよさを理解すること。 この事項は，楽曲の特徴や演奏のよさを理解する能力を育成するために，楽曲を聴 いて想像したことや感じ取ったことを言葉で表すなどして，楽曲の特徴や演奏のよさ を理解する内容を示したものである。 高学年では，児童が楽曲の特徴や演奏のよさを理解するようにすることが求められ る。そのためには，楽曲を聴いて想像したことや感じ取ったことの理由を，音楽の中 から見付けて，自分の意見や感想をも つようにすることが必要となる。 指導に当たっては，ア，イの事項を通して聴き取ったことや感じ取ったことを，音 楽を形づくっている要素にかかわること，曲想にかかわることなどに分けて整理する 活動，自分の好きな楽曲のよさを紹介文にする活動などが考えられる。また，曲想と その変化などの特徴，音楽を形づくっている要素のかかわり合いから感じ取ったこと を，体の動き，絵，造形，音などで 表すなどして教師や友達と 意見を交換する活動は， 楽曲の特徴や演奏のよさを理解 することにつながる。 (2) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。 この項目は，鑑賞の学習で取り上げる教材を選択する場合の観点について示したも のである。 ア 和楽器の音楽を含めた我が国の音楽や諸外国の音楽など文化とのかかわりを 感じ取りやすい音楽，人々に長く親しまれている音楽など，いろいろな種類の --81/98-- -80- 楽曲 イ 音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く喜びを深めやすい 楽曲 ウ 楽器の音や人の声が重なり合う響きを味わうことができる，合奏，合唱を含 めたいろいろな演奏形態による楽曲 アの事項は，児童がいろいろな種類の音楽に親しむようにし，児童の発達に応じて 適切な教材を選択するための観点である。具体的には，我が国の音楽の特徴を感じ取 りやすい和楽器による音楽，雅楽，歌舞伎，狂言，文楽の一場面などを含め多くの人 かぶき 々に親しまれている我が国の音楽，諸外国で多くの人々に親しまれ伝えられている音 楽など，我が国の伝統や文化への理解を深め，諸外国の文化への興味・関心をもたせ る音楽を教材として選択することが考えられる。また，人々に長く親しまれている音 楽をはじめ，世界のいろいろな音楽のうち，教材選択の観点イ，ウと関連をもたせや すい楽曲を選択することが大切である。 イの事項は，音楽を形づくっている要素の働きが生み出す音楽のよさ，美しさを感 じ取り，聴く喜びを味わうことができる教材を選択するための観点である。具体的に は，旋律の反復と変化，旋律と旋律とのかかわり合いや重なりによる響きを感じ取り やすい楽曲，問いと答え，反復と変化がはっきりと現れる楽曲，音楽を形づくってい る要素と曲想とのかかわりを感じ取りやすい楽曲など，楽曲の構造を理解しやすく， 聴く喜びを深めやすい楽曲を教材とし て選択することが大切である。 ウの事項は，児童がいろいろな演奏形態に親しみ，楽器の音や人の声の重なり合う 響き，及び演奏の魅力を味わうことのできる教材を選択するための観点である。具体 的には，楽器の音色や演奏の仕方の特徴を感じ取りやすく，アンサンブルの楽しさを 味わうことのできる室内楽，楽器の多様な組合せから生まれる響きの美しさを感じ取 りやすい吹奏楽，協奏曲，管弦楽曲などの合奏曲を教材として選択することが大切で ある。また，ソプラノ，アルト，テノール，バスなど人の声の特徴と歌声の表情を味 わいやすい歌曲，声の組合せから生まれる響きの美しさを感じ取りやすい重唱曲や合 唱曲を教材として選択す ることが大切である。 --82/98-- -81- 鑑賞教材の選択に当たっては， 児童がいろいろな種類の音楽 への興味・関心をもち， 表現の豊かさを味わうことのできる楽曲を選択し，音楽の聴き方や感じ方を深めるよ うにする必要がある。上記ア，イ，ウの観点が相互にかかわり合っていることに十分 配慮し，指導のねらいに即したイの観点を含み，アやウの観点とかかわりをもたせや すい楽曲を選択することが望まれる。また，視聴覚教材を活用して，演奏表現の豊か さを十分に味わうことができるように 配慮することが望ましい。 〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導 を通して，次の事項を指導する。 〔共通事項〕は，表現及び鑑賞のすべての活動において共通に指導する内容を示し たものである。 指導に当たっては，表現及び鑑賞の各活動の中で指導し， ［共通事項］に示す内容 のみを扱う学習にならないよう に配慮することが必要である。 ア 音楽を形づくっている要素のうち次の (ｱ)及び(ｲ)を聴き取り，それらの働き が生み出すよさや面白さ， 美しさを感じ取ること。 (ｱ) 音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なりや和声の響き，音階や調， 拍の流れやフレーズなどの音 楽を特徴付けている要素 (ｲ) 反復，問いと答え，変化，音楽の 縦と横の関係などの音楽の仕組み この事項は，(ｱ)の音楽を特徴付けている要素及び(ｲ)の音楽の仕組みを聴き取り， それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取ることについて示したもので ある。 (ｱ)の高学年で取り扱う音楽を特徴付けてい る要素は，音色，リズム，速度，旋律， 強弱，音の重なり，音階，調， 拍の流れ，フレーズに加 え，和声の響きである。 「和声の響き」とは，調のある音楽 での音の重なりとその響きである。 (ｲ)の高学年で取り扱う音楽の仕 組みは，反復，問いと答え，変化に加え，音楽の --83/98-- -82- 縦と横の関係である。 「音楽の縦と横の関係」とは，音の重なり方を縦，音楽における時間的な流れを横 と考え，その縦と横の織りなす関係を指している。音楽を，音楽の縦と横の関係から 聴き取り，その働きを感じ取る ことが大切となる。 指導に当たっては，表現及び鑑賞の各活動において，音楽を特徴付けている要素や 音楽の仕組みを聴き取りやすい楽曲を教材として選び，それらの働きが生み出す音楽 のよさや面白さ，美しさなどを感じ取ることができるように指導を工夫する必要があ る。 イ 音符，休符，記号や音楽にかかわる用語について，音楽活動を通して理解す ること。 この事項は， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(6)に示した音符，休符， 記号や音楽にかかわる用語を，表現及び鑑賞の各活動を通して理解することについて 示したものである。 音符，休符，記号や音楽にかかわる用語の指導については，単にその名称や意味を 知ることだけでなく，表現及び鑑賞の様々な活動の中で，児童がその有用性を実感し ながら意味や働きを理解し，表現や鑑賞の各活動に用いていくようにすることが重要 である。 指導に当たっては，児童の発達の特性や学習状況に配慮しながら，意図的，計画的 に取り上げるようにする ことが大切である。 --84/98-- -83- 第４章 指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画作成上の配慮事項 指導計画の作成に当たっては，次の 事項に配慮するものとする。 (1) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は表現及び鑑賞に関する能力を育成する 上で共通に必要となるものであり，表現及び鑑賞の各活動において十分な指導 が行われるよう工夫すること。 各学年で〔共通事項〕として示した事項では表現及び鑑賞の各活動を通して指導す ることが重要である。 指導計画の作成に当たっては，各領域の指導項目と〔共通事項〕で示しているア， イとの関連を図り，年間を通して継続的にこれらを取り扱うように工夫することが重 要である。 各活動においては， 〔共通事項〕のアに示し ている音楽を形づくっている要素のう ち，(ｱ)「音楽を特徴付けている要素」及び(ｲ)「音楽の仕組み」の中から指導のねら いに即して必要なものを取り扱い，児童がそれらを聴き取り，それらの働きが生み出 すよさや面白さ，美しさを感じ取り，それを表現及び鑑賞の各活動に生かすよう十分 指導することが大切である。 また， 〔共通事項〕のイに示して いる音符，休符，記号や音楽にかかわる用語につ いては， 「第３指導計画の作成と内容の取扱い」２(6)に示すものを，児童の実態に 即して，６年間を通じて理解できるよ うにすることが大切である。 このように〔共通事項〕は，表現及び鑑賞のすべての活動において共通に必要な指 導内容を示している。このため，指導計画の作成に当たっては，これらの事項を表現 及び鑑賞の各活動の中に位置付けることによって指導の関連を図るようにすることが 必要である。 --85/98-- -84- (2) 第２の第５学年及び第６学年の内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，学校 や児童の実態等に応じて，合唱や合奏，重唱や重奏などの表現形態を選んで学 習できるようにすること。 高学年になると，児童は自分の表現を大事にするようになり，表現活動に対して自 分の思いや願いを強くもつようになる。また，音楽的な嗜好が強まり，自分にとって し 興味のある活動を一層深めたい という気持ちも強くなる。 このようなことから，高学年の表現活動では，学校の実情や児童の興味・関心など を十分に考慮しつつ，児童が表現形態を選択してより楽しい学習を進めることができ るようにし，より豊かな音楽表 現を求めるようにしてい くことが大切である。 指導計画の作成に当たっては，自分の考えや願いを実現できるようにするため，児 童が表現形態を選んで学習を進めることができる題材を用意するとともに，弾力的な 指導ができるよう多様な教材を複数用意することが大切である。その際，いずれの表 現形態においても音楽のよさや 美しさを感じ取ることが できる教材であること， また， 児童の実態に応じて表現の喜びを感じ取ることのできる教材であることなどに十分配 慮して教材を選択するこ とが大切である。 指導に当たっては，学級で児童が話し合って表現形態を選択したり，目的に応じて グループで表現形態を選択したりするなど，児童の主体的な学習活動を活発に進める ようにすることが大切である。その上で，合唱や合奏などの活動において全員で一つ の音楽をつくったり，重唱や重奏などの活動において友達と思いや意図を共有しなが ら表現したりする体験を通して，協同する喜びを感じることができるような指導を重 視していくことが求められる。 --86/98-- -85- (3) 国歌「君が代」は，いずれの学 年においても歌えるよう指導すること。 児童が，将来国際社会において尊敬され，信頼される日本人として成長するために は，国歌を尊重する態度を養う ようにすることが大切である。 小学校音楽科においては， 「国歌「君が代」は，いずれの学年においても歌えるよ う指導すること」とし，国歌「君が代 」の指導の趣旨を明確化した。 音楽科としては，このような意味から，国歌「君が代」をいずれの学年においても 指導し，入学式や卒業式等必要なときには，児童がいつでも歌えるようにしておかな ければならない。そのためには，表現学習の目標や内容と関連させ，児童の発達の段 階に即していずれの学年においても適切な指導を行うような指導計画を作成する必要 がある。 指導に当たっては，低学年では上級生が歌うのを聴いたり，楽器の演奏やＣＤ等に よる演奏を聴いたりしながら親しみをもつようにし，みんなと一緒に歌えるようにす ること，中学年では歌詞や楽譜を見て覚えて歌えるようにすること，高学年では国歌 の大切さを理解するとともに，歌詞や旋律を正しく歌えるようにすることが大切であ る。 国歌の指導に当たっては，国歌「君が代」は，日本国憲法の下において，日本国民 の総意に基づき天皇を日本国及び日本国民統合の象徴とする我が国の末永い繁栄と平 和を祈念した歌であることを理解でき るようにする必要がある。 (4) 低学年においては，生活科などとの関連を積極的に図り，指導の効果を高め るようにすること。特に第１学年においては，幼稚園教育における表現に関す る内容などとの関連を考慮すること。 この事項は，低学年の児童の表現の特性や傾向を考慮し，他教科等との関連を積極 的に図るようにすること及び幼稚園教育の表現に関する内容などとの関連を図ること --87/98-- -86- について示したものである。 幼児期は体験活動が中心の時期であり，周りの人や物，自然などの環境に体ごとか かわり全身で感じるなど，活動と場，体験と感情が密接に結び付いている。小学校低 学年の児童は同じような発達の特性をもっており，体験を通して感じたことや考えた ことなどを，常に自分なりに組 み換えながら学んでいる。 このような発達の特性を生かし， 生活科など他教科等との関 連を積極的に図ったり， 幼稚園や保育所，認定こども園における表現に関する内容などを参考にして低学年の 題材を検討したりする工夫が必要である。例えば，育成を図る資質や能力を明らかに した上で，題材を選択する時期を他教科等の関連的な題材と時期を合わせることが考 えられる。音楽科における歌唱の表現活動において，生活科など他教科等で学習した 内容を関連付けることにより，歌詞の表す情景や気持ちをより豊かに感じ取って歌う ことができるようにしたり，季節や地域の行事にかかわる活動と関連した表現を工夫 するようにしたりするなどして，より広がりのある表現活動を楽しむことも考えられ る。 (5) 第１章総則の第１の２及び第３章道 徳の第１に示す道徳教育の目標に基づ き，道徳の時間などとの関連を考慮しながら，第３章道徳の第２に示す内容に ついて，音楽科の特質に応 じて適切な指導をすること。 学習指導要領の第１章総則の第１の２においては， 「学校における道徳教育は，道 徳の時間を 要 として学校の教育活動全 体を通じて行うものであり，道徳の時間はも かなめ とより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に 応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行わなければならない」と規定 されている。 これを受けて，音楽科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に 指導する必要があること を示すものである。 音楽科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の --88/98-- -87- 態度や行動による感化とともに，以下に示すような音楽科の目標と道徳教育との関連 を明確に意識しながら，適切な 指導を行う必要がある。 音楽科においては，目標を「表現及び鑑賞の活動を通して，音楽を愛好する心情と 音楽に対する感性を育てるとともに，音楽活動の基礎的な能力を培い，豊かな情操を 養う。 」と示している。 音楽を愛好する心情や音楽に対する感性は，美しいものや崇高なものを尊重する心 につながるものである。また，音楽による豊かな情操は，道徳性の基盤を養うもので ある。 なお，音楽の共通教材は，我が国の伝統や文化，自然や四季の美しさや，夢や希望 をもって生きることの大切さなどを含んでおり，道徳的心情の育成に資するものであ る。 次に，道徳教育の 要 としての道徳の時間 の指導との関連を考慮する必要がある。 かなめ 音楽科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳の時間に活用することが効果的 な場合もある。また，道徳の時間で取り上げたことに関係のある内容や教材を音楽科 で扱う場合には，道徳の時間における指導の成果を生かすように工夫することも考え られる。そのためにも，音楽科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体 計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うように することが大切である。 --89/98-- -88- ２ 内容の取扱いと指導上の配慮事項 第２の内容の取扱いについては，次 の事項に配慮するものとする。 (1) 各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，音楽との一体感を 味わい，想像力を働かせて音楽とかかわることができるよう，指導のねらいに 即して体を動かす活 動を取り入れること。 この事項は，体を動かす活動を取り入れ ることについて示したものである。 児童が音楽を全体にわたって感じ取っていくためには，体のあらゆる感覚を使って 音楽をとらえていくことが必要となる。 児童が体全体で音楽を 感じ取ることを通して， 音楽学習の基礎となる想像力がはぐくまれていくのである。このように，児童が音楽 との一体感を味わうことができるようにするためには，音楽に合わせて歩いたり，動 作をしたりするなどの体を動かす活動 を取り入れることが大切である。 「想像力を働かせて音楽とかかわる」とは，児童が表現したり鑑賞したりする活動 の中で，場面や様子，情景などの具体的なもののイメージをもつことである。それと ともに，音楽を聴いてその楽曲全体がどのような構造になっており，どのようにその 楽曲を表現したり， 聴き取ったりするかという， 全体的な見通しをもつことでもある。 児童が思いや意図をもって主体的な表現をしたり，創造的な鑑賞を行ったりするため には，全体的な見通しをもつという意 味でのイメージが重要になる。 指導に当たっては，体を動かすこと自体をねらいとするのではなく，音楽を感じ取 る趣旨を踏まえた体験活動であ ることに留意する必要がある。 --90/98-- --90/98-- -89- (2) 和音及び和声の指導については，合唱や合奏の活動を通して和音のもつ表情 を感じ取ることができるようにすること。また，長調及び短調の楽曲において は，T，W，X及びX ７などの和音を中心に指導すること。 この事項は，和音や和声の取扱いに ついて示したものである。 和音や和声の取扱いについては，これらを理論的な指導に偏るのでなく，あくまで も音楽活動を進める中で，児童の音楽的な感覚に訴えるとともに，合唱や合奏，音楽 づくりなど，具体的な活動を通して指 導することが必要である。 例えば，和音については，音の重ね方をいろいろと工夫して表現したり，それらを 互いに聴き合ったりして，和音のもつ表情や，その表情が変化するよさや美しさを味 わうようにすることが考えられる。また，和声については，旋律にふさわしい和音の 連結による音楽の響きを感じ取り，感覚的にその変化のよさや美しさを味わうように することが考えられる。その際，和声に対する感覚の育成を，児童の発達の段階に応 じて行うようにする必要がある。例えば，旋律に対する低声部の役割を感覚的にとら え，それらを手掛かりに和声の 学習へと発展させること などが考えられる。 長調や短調などによる音楽を取り扱う場合に は，その基本となるT，W，X及び X ７の和音を中心に指導し，学習の内容や教材，児童 の経験などの実態に応じて，適 宜，その他の和音も用い るように配慮する。 --91/98-- -90- (3) 歌唱の指導については， 次のとおり取り扱うこと。 ア 相対的な音程感覚を育てるために ，適宜，移動ド唱法を用いること。 イ 歌唱教材については，共通教材のほか，長い間親しまれてきた唱歌，それ ぞれの地方に伝承されているわらべうたや民謡 など日本のうたを含めて取り 上げるようにすること。 ウ 変声以前から自分の声の特徴に関心をもたせるとともに，変声期の児童に 対して適切に配慮すること。 これらの事項は，歌唱の指導の取扱 いについて示したものである。 アの事項は，相対的な音程感覚を育てるために，適宜，移動ド唱法を用いることに ついて示したものである。 「相対的な音程感覚を育てる」とは，各長調の主音をドとし，各短調の主音をラと した階名唱において，音程の間隔を相対的に感じ取る力を育てることである。なお， 階名唱とは，移動ド唱法を指す。この唱法によって，音と音との関係を感じ取るとい う相対的な音程感覚が身に付くようになる。そのため，児童の実態を十分考慮しなが ら，学習のねらいなどに即して 移動ド唱法を用いて指導をする ことが重要である。 イの事項は，歌唱教材として，唱歌，わらべうたや民謡など日本のうたを選択する 観点について示したものである。 各学年の「Ａ表現」の(4) において，共通教材も含めて歌唱教材について示してい るが，各学校の児童の実態に合った教材を幅広い視野から選び，指導の工夫をするこ とが大切である。 多くの人々に長い間親しまれてきた日本のうたには，唱歌や童謡など，児童が豊か な表現を楽しむことのできるものが数多くある。人々の生活や心情と深いかかわりを もちながら，世代を超えて受け継がれてきた我が国の音楽文化といえるものであり， また，季節や自然などを美しい現象としていとおしんできた日本人の感性が息づいて いる音楽とも言える。 また，わらべうたや民謡，日本古謡は，我が国の伝統的な音感覚に根ざした音楽で --92/98-- -91- あり，歌唱共通教材として取り上げたものも，古くから親しまれ，比較的広い範囲の 地域で歌われてきたものである。 しかし， こうした日本のうたのも つよさや楽しさは， むしろそれぞれの土地に伝承 され親しまれてきたものにこそ味わいのあるものが多 い。 ウの事項は，変声期前後の児童への指導 の配慮について示したものである。 学年が進むと，身体の成長に伴い，小学校においても変声期に入る児童がいる。そ のため，変声期以前から，変声は成長の 証 で あること，その時期や変化には個人差 あかし があることを指導し，児童が安心して歌えるように配慮しながら歌唱指導を進めてい くことが大切である。 また，高学年の「Ａ表現」の(1)ウに示して いる「自然で無理のない，響きのある 歌い方」について，変声期以前から指導することによって，児童が自分の歌声に関心 をもちながら，よりよい響きを感じ取った歌い方を身に付けることができるようにす ることが重要である。具体的には，変声期中に，変声期以前に身に付けた歌い方を意 識しながら声帯に無理のない歌い方で歌うようにしたり，変声が落ち着く頃から児童 に合った音域で歌うようにしたりするなど，児童の実態に応じて，指導を工夫するよ うにする。 (4) 各学年の「Ａ表現」の(2) の楽 器については，次のとお り取り扱うこと。 ア 各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々 な楽器を含めて，演奏の効果，学校や児 童の実態を考慮して選択すること。 イ 第１学年及び第２学年で取り上げる身近な楽器は，様々な打楽器，オルガ ン，ハーモニカなどの中から学校 や児童の実態を考慮して選択すること。 ウ 第３学年及び第４学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，リ コーダーや鍵盤楽器などの中から学校や児童の実態を考慮して選択するこ けん と。 エ 第５学年及び第６学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，電 子楽器，和楽器，諸外国に伝わる楽器などの中 から学校や児童の実態を考慮 --93/98-- -92- して選択すること。 これらの事項は，それぞれの学年で取り上げる楽器の選択について示したものであ る。 アの事項は，各学年で取り上げる打楽器 の選択について示したものである。 打楽器には，発音体によって，木質，金属質，皮質など様々な種類のものがある。 それらの中から，児童が演奏するときに技能的に無理のないものを，演奏効果のねら いや学校や児童の実態などに応じて選ぶようにする。また，旋律や和音を演奏するこ とのできる木琴や鉄琴，あるいは和太鼓や音具類などの和楽器，さらに，諸外国に伝 わる様々な打楽器についても，他の打楽器と同様に各学年を通じて取り扱うよう心掛 けることが大切である。 イの事項は，第１学年及び第２学年で取り上げる楽器の選択について示したもので ある。 ここでは，児童が興味を深めながら取り組むことのできる様々な打楽器，視覚と聴 覚の両面から音を確かめつつ演奏で きる各種オルガンや鍵 盤ハーモニカ，また，息 けん の吹き吸いと楽器本体の移動により演奏し，音に対する感覚面の育成に適しているハ ーモニカなど，児童にとって身近で扱いやすい楽器の中から，学校や児童の実態に応 じて選ぶようにすることが大切である。 ウの事項は，第３学年及び第４学年で取り上げる楽器の選択について示したもので ある。 ここでは，第１学年及び第２学年で取り扱ってきた楽器を含めるとともに，指使い や呼吸，タンギングなどを工夫し，楽しんで音をつくることができるリコーダー，ま た各種オルガンやアコーディオン，ピアノなど，主旋律の演奏から和音を用いた演奏 や低声部の充実にまで幅広く活用す ることができる鍵盤楽 器の中から，学校や児童 けん の実態に応じて選ぶようにする ことが大切である。 エの事項は，第５学年及び第６学年で取り上げる楽器の選択について示したもので ある。 ここでは， 第４学年までに取り扱ってき た楽器を含めるとともに， 各種の電子楽器， --94/98-- -93- 和楽器，管楽器，弦楽器などや諸外国に伝わる様々な楽器の中から，児童が興味・関 心をもち，豊かな器楽の表現を楽しむことができるものを，学校や児童の実態に応じ て選ぶようにすることが大切である。 (5) 音楽づくりの指導につい ては，次のとおり取り扱うこと。 ア 音遊びや即興的な表現では，リズムや旋律を模倣したり，身近なものから 多様な音を探したりして，音楽づくりのための 様々な発想ができるように指 導すること。 イ つくった音楽の記譜の仕方につい て，必要に応じて指導すること。 ウ 拍節的でないリズム，我が国の音楽に使われている音階や調性にとらわれ ない音階などを児童の実態に応じ て取り上げるようにすること。 これらの事項は，音楽づくりの指導の取 扱いについて示したものである。 アの事項は，音遊びや即興的な表現の取 扱いについて示したものである。 低学年での音遊びは，音楽的な約束事に基づいて友達とかかわりながら楽しく活動 し，音で表現することによって音楽づくりへの様々な可能性を探求していくものであ り， 中学年及び高学年では即興的な表 現に発展していくものである。 即興的な表現は， あらかじめ楽譜などで決められた表現ではなく，その場で直観的に選択したり，判断 したりする表現であり，音だけではなく様々な音楽から音楽づくりに結び付く発想を 得る活動である。 ここで言う「発想」とは， 「これらの音をこうしたら音楽になるかな」という自分 の新しい考えをもつことである。このような発想は，音や音楽だけでなく，言葉，体 の動きなどからも得ることができる。 指導に当たっては，児童一人一人の発想のよさを認め，それらを共有するような活 動を考えることが大切である。 イの事項は，記譜の指導の取扱いに ついて示したものである。 つくった音楽を互いに分かち合い，思いや意図を伝え合う上で，つくった音楽を記 --95/98-- -94- 録することは大切である。そのため，児童の実態や必要に応じて記譜の仕方を指導す ることが求められる。 記譜の指導に当たっては，視唱や視奏の活動において，つくった音楽を必要に応じ て視覚的にとらえたり，その音楽を再現したりする手掛かりとなるよう記譜の仕方を 工夫するようにする。その場合，絵譜やグラフィックによるものなど，児童の実態や 活動の内容に応じて工夫 するようにする。 ウの事項は，児童の実態に応じて，多様な音楽から手掛かりを得て音楽づくりをす ることについて示したものである。 「拍節的でないリズム」とは，一定した拍や拍子感がないリズムのことである。例 えば，日本の民謡や現代音楽の作品などに見られる。また， 「我が国の音楽に使われ ている音階」とは，例えば，わらべう たや民謡などに見られる 音階のことである。 「調 性にとらわれない音階」とは，長調や短調以外の音階のことで，諸外国の様々な音階 や半音音階などである。 こうしたリズムや音階を基にし， 各学年で示した音楽の仕組 みを生かすことにより， 音を音楽へ構成することが容易になる。また，児童が様々な音楽と出会い，音楽の楽 しみ方を広げることにつ ながるものである。 --96/98-- -95- (6) 各学年の〔共通事項〕のイの「音符，休符，記号や音楽にかかわる用語」に ついては，児童の学習状況を考慮して ，次に示すものを取り扱うこと。 この事項は，取り扱う音符，休符，記号や 音楽にかかわる用語を示したものである。 指導に当たっては，単にその名称やその意味を知ることだけでなく，表現及び鑑賞 の様々な活動の中で，その意味や働きを理解したり表現及び鑑賞の各活動に用いたり するようにすることが重要である。 ここで示している音符，休符，記号，音楽にかかわる用語は，小学校段階で必要な ものを従前より６種類増やしている。 これらについては，特に配当学年は示していないが，取り扱う教材，内容との関連 で必要と考えられる時点で，その都度繰り返し指導していくようにし，６年間を通し た継続的な指導計画に沿って学習を進める中で，音楽活動を通して徐々に身に付けて いくようにすることが大切である。 --97/98-- -96- 小学校学習指導要領解説音楽編 作成協力者（五十音順） （職名は平成20年６月末日現在） 熱 田 庫 康 埼玉県さいたま市立大宮南小学校教諭 石 井 ゆきこ 東京都荒川区立尾久第六小学校教諭 金 本 正 武 千葉大学教授 熊 木 眞見子 筑波大学附属小学校教諭 佐 藤 日呂志 千葉県教育委員会主任指導主事 津 田 正 之 琉球大学准教授 坪 能 由紀子 日本女子大学教授 根 本 愛 子 千葉県総合教育センター指導主事 長谷川 祐 子 神奈川県横浜市立西金沢中学校校長 平 山 百合子 東京都目黒区立上目黒小学校主幹教諭 松 尾 祐 孝 洗足学園音楽大学教授 松 本 徹 広島大学大学院准教授 館 雅 之 神奈川県横浜市立美 しが丘東小学校主幹教諭 山 下 薫 子 東京芸術大学准教授 山 田 健 一 北海道札幌市教育委員会指導主事 なお，文部科学省においては，次の者 が本書の編集に当たった。 橋 道 和 初等中等教育局教育課程課長 牛 尾 則 文 初等中等教育局視学官 石 塚 等 初等中等教育局教育課程課学校教育官 須 一 初等中等教育局教育課程課教科調査官 --98/98--