#freeze
[[研究紀要プロジェクト2010]]
ルーブリックの項で、作業の痕跡（流れ）を残していましたが、混乱を避けるため削除しました。
**５−１ 小中高１２年間の評価規準表 [#ic7c1fcf]
前項までで抽出した、小中高１２年間の『ＩＣＴに関~
連する学習活動の記述』に相応しい具体的な学習内容を~
対応させ、それを評価規準表としてまとめた。~
表の作成にあたり、はじめに具体的な学習内容を校種~
毎に８つの区分に整理した。この８つの区分は、新旧い~
ずれの学習指導要領でも情報教育の目標として位置づけ~
られている３観点の定義を根拠としたもので、以下のと~
おりである。~
~
観点「情報活用の実践力」から~
� 峅歛蠅簗榲�に応じて情報手段を適切に活用する」~
�◆崗霾鵑鮗臑療�に収集・判断・表現・処理・創造す~
る」~
��「受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる」~
~
観点「情報の科学的な理解」から~
�ぁ崗霾鶻萢僂隆霑辰箸覆訃霾鷦蠱覆瞭胆�の理解」~
�ァ崗霾鵑鯏�切に扱ったり、自らの情報活用を評価・~
改善するための基礎的な理論や方法の理解」~
~
観点「情報社会に参画する態度」から~
�Α崋匆饑験茲涼罎脳霾鵑箴霾鶺蚕僂�果たしている役~
割や及ぼしている影響を理解する」~
�А崗霾鵐皀薀襪良�要性や情報に対する責任について~
考える」~
�─嵋召泙靴ぞ霾鷦匆颪料和い忙臆茲靴茲Δ箸垢訛崚戞�~
~
表には、各区分の学習内容を含んている教科名も記入し~
た。なお、小学校は６年間と長いことや、学年の違いに~
よる児童の発達差も大きいことから、低学年（１、２年~
生）、中学年（３，４年生）、高学年（５、６年生）に~
３分割した。~
これら整理された具体的な学習内容を、さらに、評価~
の４観点で展開整理したものが、表５−１−１である。~
~
**５−２ 表からみえること~ [#i2c001f5]
~
１ ８つの区分からみる~
小中高を一つの表にまとめたことで、８つの区分への~
力点の置き方の校種による差や、８つの区分それぞれが~
どの校種で多く取り扱われるのか、などを簡単に読み取~
ることができるようになる。例をいくつか挙げる。~
� ．皀薀襪砲弔い討粒惱�内容は全ての学校種にあり、~
どの校種でも学習内容が多く、対象とする教科数も~
多い、さらにその内容が学年を追う毎に高度になる~
スパイラル構造であることがわかる。このことから、~
今回の改訂では、モラルについての学習を最重要と~
位置づけていることが（表をみるだけで）解る。~
�◆‐�学校では、低学年から高学年までをとおして~
「受け手の状況などを踏まえた発信・伝達」に関わ~
る学習内容が多く、かつその内容が学年を追う毎に~
高度になるスパイラル構造であることが読み取れる。~
このことから、小学校で育成されるべき情報活用能~
力として重視されているもののひとつがコミュニケ~
ーション能力であることが（表を見るだけで）解る。~
~
２ 評価の４観点から見る~
評価の４観点毎にその数や小中高１２年間での配置の~
様子を表から知ることができる。~
~
�。幹囘世里Δ繊◆愧亮院ν�解』に分類される学習活~
動は、小中高での偏りはなくまんべんなく配置され~
ている。このことから、児童・生徒の発達段階に合~
わせて無理なく配置されていることが（表を見るだ~
けで）解る。~
�■幹囘世里Δ繊◆惶伺宗戮吠�類される学習活動は、~
学年があがるにつれてその数が減っており、高等学~
校では極端に少ない。このことから、技能について~
は中学校卒業までに身に付けさせるべき情報活用能~
力とされていることが（表を見るだけで）解る。~
また、小学校では児童の身の回りの範囲での学習~
活動がほとんどであったものが、中学校からは、ネ~
ットワークを利用してその範囲を飛躍的に拡大する~
かたちになっている。~
��４観点のうち、『思考・判断表現』に分類される学~
習活動は、どの校種でも数が多く、同様な学習活動~
が学年を追う毎に高度になるスパイラル構造である。~
他校種の学習活動の内容をこの表で押さえておくこ~
とにより、スパイラル構造を持つ学習活動の小中高~
の接続を良くすることができる。~
�ぃ幹囘世里Δ繊◆愆愎粥Π嬪漾β崚戞戮吠�類される学~
習活動は、小学校で最も数が多く、中学校以上の~
校種では極端にその数が減っている。このことから、~
モラルを含めた学習活動は、年齢の低いうちに身に~
付けさせることを狙っていることが（表を見るだ~
けで）解る。~
~
さらに、評価の４観点を発達段階の指標として見れば、~
各々の学習活動がどの発達段階での習得を求めているの~
かをも知ることが出来る。例を挙げる。~
�ァ 崗霾鶻萢僂亮汰�力」に属する３区分の学習活動~
のうち、プレゼンテーションに関わるものを見ると、~
低学年では、『知識・理解』『技能』に分類される~
ものの方が多いが、学年が上がるにつれて『思考・~
判断・表現』『関心・意欲・態度』に分類されるも~
のの方が多くなっている。このとから、プレゼンテ~
ーションについては、小学校段階で一度完成をする~
ことになるのが（表を見るだけで）解る。~
~
~
以上のように、この表を活用すれば、ある学習内容が~
どの学年に含まれ、評価の４観点のどこに分類されるも~
のであるかを（表を見るだけで）知ることができる。そ~
してそれらを小中高１２年間を通して眺めることができ~
る。表５−１−１を活用すれば、実際の授業等において、~
育成されるべき情報活用能力のどの位置の、どのレベル~
の学習活動をすれば良いかということが解るのである。~
~
**５−３ まとめと課題~ [#k99fdc9e]
~
今回の改訂で、児童・生徒の発達段階に合わせた情報~
教育に関わる学習内容が全ての教科に多く盛り込まれた~
ことにより、学習させる側の育成されるべき情報活用能~
力についての理解が今まで以上に要求されることになっ~
た。~
各校種において学習させる側が、小中高12年間で育成~
されるべき情報活用能力の全体像を把握、理解したうえ~
で学習活動を行わなければ、小中高12年にわたる情報教~
育に大きな欠損を生む危険性がある。~
小中高１２年間の学習内容を評価の４観点での展開整~
理したこの表を活用すれば、小中高、各々の学校におい~
て「児童・生徒にいまの段階でどのような事柄について~
身に付けさせなければならないのか」を捉えやすくなる。~
今回のこの表は高等学校の教諭からの一方的な物の見方~
考え方に基づいてで作成・考察を加えた物であるため、~
より現実的で有意義なものにするために、各校種の協力~
連携が必要とされる。今後は各校種の立場からの意見も~
取り入れてさらに使いやすくより完成された表にして、~
さらに研究を進めていきたい。~
ところで、平成22年7月6日に通産省が公表した、平成~
22年「情報通信に関する現状報告」では、平成21年末に~
おける6歳から12歳までの子ども達の個人でのインター~
ネット利用率は、およそ７０％に達していると報告して~
いる。この現実を踏まえれば、４観点「技能」で、中学~
校になってから多くあらわれるネットワークを利用す~
るための学習活動は、小学校での学習項目に加えるのが~
妥当だと考えられる。~
また、北海道教育委員会発行の２０１０年度版北海道~
の教育によれば、へき地級地の小学校が全体のおよそ、~
４０％（中学校もほぼ同じ）であり、学級数が３学級以~
の小学校の割合は１８％になっている。~
もし、これらの学校に通う児童・生徒の家庭での情報~
機器やネットワークの利用、またその地区の情報インフ~
ラ整備などに遅れがあったとしたなら、情報教育に関わ~
る学習内容の学校での展開が極めて重要になる。情報教~
育に関わる学習内容の盛り込まれる範囲や量が大きくな~
ればなるほど、ディジタルデバイドを拡大する結果にな~
ることを意味するからである。事実、本章執筆担当の勤~
務校では、未だブロードバンドサービスの提供が無い地~
区から通っている生徒が多数存在する。さらに、もし、~
小中学校での情報インフラ整備などに遅れがあったとし~
たならそれはその地区の子ども達にとって、危機的状況~
である。~
いま現在も、中学校間における情報活用能力の習得レ~
ベルには差があり、授業のなかでそれらを吸収するよう~
な手当を必要としている。~
私たち学習をさせる側は、北海道特有のこのような~
現状を十分に理解する必要がある。そのうえで、各地域~
での現状に合った小学校から高等学校までの情報教育に~
関わる学習内容の検討などを、校種の枠を超えてお互い~
連絡を取り合い、協力をしながら行うことが必要になの~
ではないだろうか。~
~
~
*本文を書くに当たって [#p0b734ac]
流れ
-小から中、中から高へのスムーズな橋渡しを現場でどれだけ意識できるか？。
-小〜高の大きな流れを理解して上で、小〜高、各学校それぞれの段階で行うべき。
-なぜ、観点をこのようにしたか。
-「表現」が意味する内容の変化について。
-ルーブリックについて、どこからどのような基準のもとに項目を拾い上げたか。
-今後、多くの校種の先生方からの意見を貰いながら、より現場に密着した充実した
ものを作りあげたい。
--（以下１０月１２日会議より）
-４観点のどこかに重みや偏りはないか？。
-４観点の年齢軸に沿っての重みや偏りはないか？。
-同じ特徴的な学習項目について、学年によってその具体的な学習内容に差異のあるものはなにか？。（スパイラル構造）
-高等学校での情報科教育内容から照らして、中、小に不足するものはないか？。また、過分なもの、さらに、学習時期が不適当と思われるものはないか？。
--（１０月１７日）
-スケッチを添付しました。
**ルーブリック [#z36257a7]
,,,"（項目）","知識・理解","技能","思考・判断・表現","関心・意欲・態度"
,"小学校","低学年",��,"A","F","K","P"
,,"中学年",��,"B","G","L","Q"
,,"高学年",��,"C","H","M","R"
,"中学校",,��,"D","I","N","S"
,"高等学校",,��,"E","J","O","T"
-結論としては、� 舛法�学習指導要領の項目（特徴的な学習項目）、A〜には、具体的な学習項目を、小〜高（普通教科のみ）のまとめから拾い上げて埋めることになりました。ルーブリック（基準）ではなく、規準を作ります。
--（１０月２０日）
-学習指導要領の項目での整理では間に合いそうにないので、高等学校チームで拾った特徴的な学習項目で他校種の学習内容を整理し、他校種にだけ現れる特殊なものは、項目別立てで整理し直すことにします。
--(１０月２７日)
-表５−１−１�，鯏塞佞靴泙靴拭�
![[PukiWiki]](image/pukiwiki.png "[PukiWiki]")
